王偉東
新課改及教學(xué)新理念要求培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,倡導(dǎo)學(xué)生踴躍參與,樂于探究,自發(fā)地、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們在教學(xué)過程中貫徹這種理念,必須改變過往教師作為權(quán)威管理者的身份,引導(dǎo)學(xué)生組織各種各樣的課堂活動,自己去學(xué)習(xí)。
合作探究充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化了學(xué)生主動參與的意識,活躍了課堂氛圍,同時在相互合作,彼此交流,共同探究中延展了認(rèn)知空間,提高了學(xué)習(xí)效率,提升了地理思維能力和分析、解決實(shí)際問題的能力。
與初中地理相比,高中地理知識點(diǎn)更為抽象,常規(guī)的灌輸講授法既讓學(xué)生倍感枯燥,又疲于理解、領(lǐng)會。但也因此,給自主合作探究在課堂活動中的使用提供了廣闊空間。如何采取行之有效的方式,在高中地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究呢?下面,我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷,談幾點(diǎn)體會。
一、認(rèn)真?zhèn)湔n,恰到好處地設(shè)計(jì)學(xué)生探究專題
新課改雖倡導(dǎo)學(xué)生為學(xué)習(xí)活動的主體,但絕非要我們教師將課堂全盤交給學(xué)生而自己不聞不問。失去教師大方向的引導(dǎo)和對課堂內(nèi)容的歸納總結(jié),整個課堂勢必成為一盤散沙,不堪設(shè)想。同時,考慮到上課時間和課堂效果,合作探究也不可能貫穿整個教學(xué)活動始終。這就要求我們教師在上課之前認(rèn)真?zhèn)湔n,恰到好處地設(shè)計(jì)學(xué)生自主合作探究的專題。
一堂新課有若干知識點(diǎn),哪些適合學(xué)生合作探究呢?筆者認(rèn)為,教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn),教科書上的課堂活動,便是學(xué)生自主合作探究的內(nèi)容。
比如,選修教科書《環(huán)境保護(hù)》中“主要的生態(tài)環(huán)境問題”一課,主要包括四個知識點(diǎn):森林資源匱乏,草場退化、水土流失、土地荒漠化、生物多樣性減少。每種生態(tài)環(huán)境問題引發(fā)的原因,對地理環(huán)境的影響,以及采取的對策,都可以作為學(xué)生合作探究的內(nèi)容。此外,教科書還安排了各省區(qū)水土流失面積對比,沙塵暴強(qiáng)烈襲擊北京城等小活動,我們可以根據(jù)實(shí)際情況,將這些小活動穿插到具體的探究內(nèi)容之中。
有的放矢,方可百發(fā)百中。教師恰到好處地設(shè)計(jì)好探究專題,對于完成教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果,極為必要。
二、根據(jù)實(shí)際情況,科學(xué)、合理地進(jìn)行分組
在合作探究之前,劃分地理小組成為必要環(huán)節(jié)。然而,很多教師對探究小組的劃分,采取唯一化原則,一種劃分方式貫穿整個學(xué)期,對此,筆者認(rèn)為欠妥。
我們合作探究的目的是讓學(xué)生通過小組活動,積極討論,踴躍活動,充分交流,自由表達(dá),共同構(gòu)建知識體系。為了能夠達(dá)到最大程度地為授課內(nèi)容服務(wù)的目的,教師有必要根據(jù)實(shí)際情況,科學(xué)、合理地進(jìn)行分組。
比如,在講“大氣環(huán)境”時,為了能夠讓學(xué)生掌握三圈環(huán)流的原理及七壓六風(fēng)帶的形成過程,我將學(xué)生分成三大組,分別探究低緯環(huán)流、中緯環(huán)流、高緯環(huán)流,每個大組內(nèi)又分為南、北半球兩個小組,大組之間可以相互交流。交流的目的是為了保證探究的速度和正確率。當(dāng)六個小組在自主合作探究之后代表發(fā)言時,我就在黑板上將三圈環(huán)流和七壓六風(fēng)帶呈現(xiàn)出來。
又比如,在講“人口增長模式”時,我曾經(jīng)讓學(xué)生探究中國性別比偏高的危害、原因及對策。我將學(xué)生分成男生、女生兩個小組,分別代表男性和女性。這樣,他們很容易進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情境,獲得切身感悟,解決實(shí)際問題。
再比如,在講“工業(yè)區(qū)位因素與區(qū)位選擇”之前,我曾經(jīng)讓每位學(xué)生將自己最熟悉、最了解的一家工廠的屬性如制糖廠、汽水廠、有色金屬冶煉廠、服裝廠、生物制藥廠等寫在紙條上交給我。然后,我根據(jù)這些紙條所寫的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行分類。比如,將熟悉原料指向型工業(yè)的學(xué)生分到一起,將熟悉市場指向型工業(yè)的學(xué)生分到一起……最后全班學(xué)生劃分為五個小組,分別探究原料、動力、市場、勞力、科技五種指向型工業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn),主導(dǎo)因素及典型案例。由于學(xué)生對自己所屬類別比較熟悉,所以,探究起來比較有興趣,彼此之間有很大的默契,也很容易找到答案。
三、結(jié)合教學(xué)目標(biāo),靈活使用合作探究方式
合作探究作為一種符合學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)生活動,其形式不應(yīng)該過于拘泥和刻板,而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況,靈活使用。
比如,在講授“水循環(huán)和洋流”時,為了讓學(xué)生能夠認(rèn)識洋流對氣候、航海、海洋生物和海洋污染的影響,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生采用共同討論的方式。這樣,學(xué)生在彼此的交流和相互溝通中,碰撞出更多思維的火花,開發(fā)出更多創(chuàng)造的潛能,很容易將知識明朗化。
又比如,在講授“人口遷移”時,為了能夠讓學(xué)生領(lǐng)會人口遷移對遷入地和對遷出地的有利和不利影響,我設(shè)計(jì)了辯論賽的形式,將學(xué)生分為正方和反方。這種形式令學(xué)生極為興奮,調(diào)動了所有學(xué)生參與的興趣,很容易獲得滿意的課堂效果。
再比如,講授“城市化對地理環(huán)境的影響”時我將學(xué)生分為若干小組,采用情景扮演的方式,讓學(xué)生采用小品的形式,將環(huán)境污染,交通擁擠,居住困難,失業(yè)人口增多,社會秩序混亂等城市化問題表演出來,然后由組長歸納總結(jié)。
最后舉一例,在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動”時,我曾經(jīng)幫學(xué)生劃分小組,分別根據(jù)立竿見影,雨棚面積規(guī)劃,樓間距規(guī)劃,冬夏季節(jié)陽光入室面積對比等探究太陽高度的變化規(guī)律。這種實(shí)際參觀測量的方式也效果匪淺。
當(dāng)然,合作探究還有共同搜集資料、圖片,課堂知識競賽、天文觀測、野外考察等諸多方式,在此不再一一贅述。我們可根據(jù)情況靈活使用。
四、歸納總結(jié),給課堂活動劃下圓滿句號
當(dāng)學(xué)生代表陳述完探究結(jié)果,教師應(yīng)該給予點(diǎn)評。點(diǎn)評的時候盡量采用鼓勵和表揚(yáng)式,多肯定學(xué)生正確的認(rèn)知、迥異的思維和積極的態(tài)度。但是,倘若學(xué)生進(jìn)入思維的誤區(qū),決不可置之不理,一定要及時指出,以免其越陷越深。
最后,教師應(yīng)該對探究內(nèi)容進(jìn)行一個系統(tǒng)的概括,對學(xué)生探究不足的內(nèi)容給予補(bǔ)充,以便將完整的知識脈絡(luò)呈現(xiàn)給學(xué)生。
倘若我們能夠做到以上幾點(diǎn),必然能夠發(fā)揮合作探究在地理教學(xué)中的良好作用,改變學(xué)生被動植入的學(xué)習(xí)方式,構(gòu)建開放活躍的地理課堂。當(dāng)然,合作探究并非意味著對常規(guī)教學(xué)方式的放棄,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和課堂實(shí)際情況搭配使用,才能收獲不可思議的教學(xué)效果。
【責(zé)編 田彩霞】