用一片深情使學(xué)生的心花燦然開(kāi)放

衛(wèi)艷

從某種意義上說(shuō)，教育是一種審美。教育的審美對(duì)象是鮮活的生命，是學(xué)生五彩斑斕的心靈。人的心靈是微妙的、精致的，教育者要用審美的眼光去“讀”學(xué)生的心靈，挖掘出他們身上閃光的優(yōu)點(diǎn)，以他們的優(yōu)點(diǎn)去促進(jìn)他們更優(yōu)秀。有時(shí)絕無(wú)惡意的誤解或輕描淡寫的指責(zé)，也有可能推翻學(xué)生心靈中的全部美好。正如蘇霍姆林斯基所言，教師要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛(ài)的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會(huì)破碎，不復(fù)存在。

“一母生九子，九子各不同”，何況是學(xué)校的幾百名背景不同、閱歷各異、性格有別的學(xué)生。一個(gè)有責(zé)任、有愛(ài)心、有經(jīng)驗(yàn)的教師不能總是把自己是教育思維僵化固守在傳統(tǒng)的教育思想中，在教育學(xué)生時(shí)不加區(qū)別地簡(jiǎn)單采用“一刀切”的教育方式——嚴(yán)管理、嚴(yán)要求，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格劃線。這是典型的傳統(tǒng)教育思想，對(duì)有些學(xué)生行之有效，而對(duì)那些個(gè)性較強(qiáng)任性不羈的孩子卻未必有效。這種教育方式表面上看教師對(duì)學(xué)生充滿了責(zé)任和愛(ài)護(hù)，正如俗話說(shuō)的“恨鐵不成鋼”，但這也正體現(xiàn)了傳統(tǒng)教育思想中簡(jiǎn)單草率的一面。一個(gè)合格的教師必須還要掌握一定的心理學(xué)知識(shí)，以便在教育學(xué)生的過(guò)程中給予他們最科學(xué)有效的指導(dǎo)。2002級(jí)機(jī)電班的趙進(jìn)同學(xué)是一個(gè)極其頑皮而又非常聰明的孩子，這是老師和同學(xué)們共同的看法，但是他是我最討厭的學(xué)生——公認(rèn)的多動(dòng)癥，愛(ài)動(dòng)必然帶來(lái)很多麻煩——雜亂的書(shū)桌、破損的作業(yè)本以及課上同學(xué)們的投訴，因此他會(huì)經(jīng)常得到我的“特別關(guān)照”——訓(xùn)斥或懲罰，但他并沒(méi)有絲毫好轉(zhuǎn)，反而變得更加難以管束。

美國(guó)著名的臨床心理學(xué)家羅杰斯的人本主義理論，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值和意義，認(rèn)為人都有自我實(shí)現(xiàn)的傾向。人把自我評(píng)價(jià)建立在他人評(píng)價(jià)之上的情形稱為價(jià)值的條件化，在此基礎(chǔ)上形成的自我概念若總是與通過(guò)機(jī)體評(píng)價(jià)過(guò)程所產(chǎn)生的真實(shí)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)不一致、不和諧，就會(huì)導(dǎo)致心理異常。在教育趙進(jìn)的過(guò)程中我充分認(rèn)識(shí)到了羅杰斯理論的高明之處，因?yàn)槊總€(gè)人都有希望被表?yè)P(yáng)、被認(rèn)可的心理，一味的否定、訓(xùn)斥，甚至不顧學(xué)生的尊嚴(yán)的冷嘲熱諷，都會(huì)極大地挫傷學(xué)生的上進(jìn)心，激起或加重學(xué)生的逆反心理，從而與老師積極對(duì)抗，使教育局面變得被動(dòng)而難以收拾。于是我在全班努力營(yíng)造一種積極樂(lè)觀互相幫助的心理氛圍，采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，捕捉一些“浪子”的閃光點(diǎn)，使他在老師鼓勵(lì)和同學(xué)們的合作中不斷發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)。

“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”，教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，更在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞，因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，正面誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的各種困難，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)和滿足。贊許的目光，表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言使他與我的距離拉近了，一種從未有過(guò)的親情溫暖和感動(dòng)著我們?！坝H其師，方能信其道”，對(duì)老師的批評(píng)與指正她也能有較好的態(tài)度去傾聽(tīng)和接受。慢慢的，趙進(jìn)有了驚人的變化，不僅學(xué)習(xí)刻苦了，而且積極參與班級(jí)管理，后來(lái)成了我的左右手——一名優(yōu)秀的班干部。所以說(shuō)關(guān)注學(xué)生的情感，關(guān)注學(xué)生的人格是搞好師生關(guān)系的重要條件，教師要善于用友善、欣賞的眼光看學(xué)生，改變以往的評(píng)價(jià)方式。

羅杰斯認(rèn)為心理病態(tài)是在不理想的人際交往中產(chǎn)生的，消除心理病態(tài)的重要途徑是建立理想的人際環(huán)境。理想的人際環(huán)境應(yīng)該是人與人之間無(wú)條件的相互關(guān)心、相互尊重、相互諒解、彼此以誠(chéng)相待。只有在這樣的心理氛圍中，人的心理才能保持健康，并能利用全部的潛能去達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目的。“人非草木，孰能無(wú)情？”教師也是常人，也有七情六欲。生活、事業(yè)、家庭等諸多方面均會(huì)引起心境的變化，而這又會(huì)直接表露于面孔。由于與學(xué)生朝夕相處，因而老師的情緒與表情隨時(shí)隨地都在對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。因此，我們作為教育工作者應(yīng)時(shí)刻警醒自己保持良好心態(tài)，營(yíng)造有利于學(xué)生成長(zhǎng)的教育氛圍。我們教育的基本原則是“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切！”。只要我們摒棄個(gè)人的得失，寬容、尊重、呵護(hù)學(xué)生的自尊，笑對(duì)學(xué)生，我們的學(xué)生就一定能創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)的奇跡！ 任何教育，不論是活動(dòng)、觀念，還是采取的任何措施，只有贏得學(xué)生的理解和信任，它們才是有效的。

記得有一次我正在上課，有一名同學(xué)的手機(jī)響了，學(xué)校是不允許學(xué)生把手機(jī)帶到教室的，因此我沒(méi)收并關(guān)機(jī)了。我想過(guò)幾天再還給他，以示警戒?？蓻](méi)想到第二天他氣呼呼的找到我說(shuō)：“老師，你知道嗎？因?yàn)槟阄野謰尪颊椅覍W(xué)校里來(lái)了?！薄盀槭裁?？”“昨天晚上我媽給我打電話找不到我，以為我出了什么事，都十一點(diǎn)多了打車找到學(xué)校，可把他們急壞了……?！甭?tīng)了這些話我無(wú)言以對(duì)，雖然這個(gè)同學(xué)有錯(cuò)在先，可卻是因?yàn)槲业氖д`導(dǎo)致事情的糟糕，如果我沒(méi)有關(guān)機(jī)就不會(huì)這樣了。思前想后，我在那天的課上給這位同學(xué)鄭重的道歉，希望她的媽媽能夠原諒我。從此，在我的課上這位同學(xué)的手機(jī)再也沒(méi)有響過(guò)，而且我們還成了無(wú)話不談的朋友。

教育，是一種含蓄的心靈晤談，在教育活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生的心靈都是有待陽(yáng)光照耀，雨露滋養(yǎng)的花蕾，教師只有用自己的一片深情，才能使學(xué)生的心花燦然綻放！