基于實用需求的地方高校大學英語課程體系建設(shè)的研究

張冰

【摘 要】傳統(tǒng)的英語教育以應試教育為主，忽略了對實用型人才的培養(yǎng)。本文從大學英語課程體系建設(shè)著手，通過體現(xiàn)實用需求的教學內(nèi)容，實施多元互動式的教學模式和建立多角度的學生應用能力測試體系等方面，就基于實用需求的地方高校大學英語課程體系進行了實用性的探討。

【關(guān)鍵詞】大學英語；實用需求；地方高校；課程體系

一、引言

自《大學英語課程教學要求》頒布以來，各個地方高校都針對《要求》進行了一系列的教學研究和改革嘗試，并取得了相當可觀的效果。英語作為我國的第一外語，在我國的普及率很高，但傳統(tǒng)的英語教育還是以應試教育為主，忽略了對實用型人才的培養(yǎng)。當前社會無論對復合型人才還是對專業(yè)人才在英語方面都有要求。英語的實際應用能力如口語交際能力等都成為大學生就業(yè)的一項硬性指標。英語應用文書寫作能力和相關(guān)專業(yè)的英語閱讀、翻譯能力更是在工作中不可或缺，國內(nèi)高校根據(jù)要求制定了包含口語、聽力、詞匯和語法、閱讀等不同板塊的分級教學大綱，對大學英語課程的拓展、大學英語課程與專業(yè)的結(jié)合也有很多地方高校教師進行了深入研究。

二、構(gòu)建基于實用需求的地方高校大學英語課程體系策略

1、體現(xiàn)實用需求的教學內(nèi)容

教學內(nèi)容不斷更新，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合學生實際情況，選擇學生感興趣，又能在交際中應用、與所學專業(yè)相關(guān)的教學內(nèi)容。開發(fā)、研究與實踐基于學生需求和社會發(fā)展需要的素質(zhì)英語選修課程；開發(fā)研究與實踐基于崗位需求和未來專業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)英語選修課程；探索與實踐專業(yè)英語選修課程的教學方法和教學評估手段；在原有的綜合英語、聽力等必修課的基礎(chǔ)上根據(jù)學生需求以社會需要為導向補充“應用型”、“修養(yǎng)型”“技能型”等多方向選修課。目前社會上大多數(shù)行業(yè)都要涉及英語的實際應用，因此在對英語課程的編制中，我們應該把英語和其他專業(yè)知識結(jié)合起來，引入其他行業(yè)的專業(yè)術(shù)語，加強英語教育的針對性、行業(yè)性和實用性，因此，大學英語課堂中應該開設(shè)一些行業(yè)英語，比如酒店英語、商貿(mào)英語、計算機英語電影賞析、報刊英語等。大學英語的教學目標內(nèi)容有：聽力能力、口語能力、閱讀能力、書寫能力、詞匯量以及翻譯能力六個方面，分層分點的對學生提出了要求，經(jīng)過一定量的大學英語課程教學，學生要達到一定程度的能力標準。根據(jù)每個高校的不同特點和教學條件，制定不同的教學目標和教學內(nèi)容，采取不同形式的實踐教學進行大學英語教學。經(jīng)過大學英語的學習，學生的英語水平得到明顯提高，逐漸達到不同級別的英語標準。高校還可以根據(jù)學生進校時的英語水平，結(jié)合本校的教學條件，對部分教學內(nèi)容和教學目標進行調(diào)整，力求采取對不同層次的學生來說最有效的實踐教學形式，以提高大學英語的教學效果。

2、實施多元互動式的教學模式

傳統(tǒng)的英語教學方式存在許多的弱點，如低效、重教輕學等。大學英語教育應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學模式，以構(gòu)建交互式的教學模式來培養(yǎng)英語實用型人才。交互式的教學模式就是以培養(yǎng)學生交際能力為綱，培養(yǎng)學生語言實踐運用能力為主，提高學生綜合英語素質(zhì)為核心，使學生將自己的英語知識、語言能力和自己的體驗、興趣相結(jié)合，能動地進行英語學習的課堂教學模式。交互式教學模式要求課堂上以學生為主，教師為輔助，學生應用英語能力進行表達和交際，教師再對學生的表達和交際進行評價和反饋，引導和激勵學生更多地參與到英語實踐中，比如讓學生更多地用英語發(fā)言，用英語和同學交際等。交互式教育模式改善了課堂上學生和老師的關(guān)系和學生的心理氛圍，提高了學生學習英語的興趣和積極性，促進了學生良好的英語實際應用能力。交互式英語教學模式也注重學生的個體差異，因人施教，指導學生制定個人的學習計劃和學習策略，讓每一個學生都能根據(jù)自身的特點學習英語，成為獨特的英語實用型人才。

3、從實用需求角度出發(fā)，發(fā)掘?qū)W生潛力

通過大學英語的課程教學與實踐教學相結(jié)合，可以加深學生對于大學英語的理論知識的理解程度，促進學生主動去拓展新的英語知識，培養(yǎng)學生自主學習英語的能力，提高學生的英語綜合水平和實踐能力。通過大學英語的實踐性教學，讓學生了解英語在日常生活中的重要性，看到對自己以后參加工作的重要性，努力提升自己的英語實踐能力和應用能力，為將來的生活和工作做好充分的準備。學生的閱讀速度在學生的英語學習中具有重要的意義，學生閱讀得越快，閱讀量就越多，理解得就越多，學生的閱讀興趣就越大，學習英語的積極性就越高；相反，學生閱讀得越慢，學生學習英語的積極性就越低。因此，大學英語課堂教學應該提供給學生合適的閱讀教材，幫助學生對閱讀材料的靈活處理，包括略讀和尋讀等。所以教師要主動引導和輔助學生根據(jù)最新的社會熱點問題、輿論導向等展開課后活動，將寫作、翻譯、聽力、閱讀等所學知識應用與實踐，力爭實現(xiàn)英語詞匯、語言掌握的最新化。

4、建立多角度的學生應用能力測試體系

課程的考核采用終結(jié)性和過程性的評估——期末閉卷考和平時過程性評價相結(jié)合的方式來評定學生課程成績。增加過程評估的比例，強調(diào)學生實踐參與的重要性。多角度、重行為地對學生實際運用英語的能力進行測試，是大學課堂培養(yǎng)英語實用型人才的一項重要工作。傳統(tǒng)的英語應試教育對學生學習能力的測試方法太過單一，而且并不側(cè)重行為的測試。以英語的交際能力和教師的任務(wù)教學方法為基礎(chǔ)的多角度、重行為的測試方法更靈活多樣，對學生的學習過程和學習結(jié)果、知識測驗和能力測驗都要有側(cè)重，通過與專業(yè)人士的交流，收集大量真實的素材，利用高新的仿真技術(shù)對學生進行行為測試。

三、結(jié)語

教學改革要求改變以前的單純傳授語言知識的傳統(tǒng)教學模式，確立了一種新的以學生為主的積極主動的個性化教學方式。本文從大學英語課程體系建設(shè)著手，通過在教學實踐和科研創(chuàng)新來開闊大學英語教學思路，豐富教學內(nèi)容，更新教學模式，根據(jù)學生的實用需求。探索影響學習者學習的內(nèi)在動力因素，培養(yǎng)學生英語學習興趣。力求將有意義的課堂教學與學生自主學習融為一體，將應試教學轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯嵱煤团d趣教學，變被動學習為主動學習。充分利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以實用需求為導向，以地方高校大學生的實際課程教學和社會實踐為依托，積極進行新的教學模式的改進，研究與實踐多種英語選修課，從而不斷完善原有的課程體系。其創(chuàng)新之處在于將教學與實踐相結(jié)合，必修課與選修課相結(jié)合， 激發(fā)學生學習興趣，促進學生自主學習。利用任務(wù)驅(qū)動，讓學生在實踐中學會英語語用的能力，即聽說讀寫譯的能力，從而提高學生跨文化交際的能力，以進一步深化大學英語教學改革。

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