作文教學(xué)的嘗試淺議

高敬敏

【摘 要】在小學(xué)語文作文教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個扎實(shí)靈動的課堂氛圍，通過各種感官的體驗(yàn)，選好題材，發(fā)揮想象，教師隨時關(guān)注課堂生成，挖掘?qū)W生真實(shí)體驗(yàn)，并在寫作中反復(fù)修改，形成別樣的習(xí)作體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)；真實(shí)想象；生成

小學(xué)語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。聽說是基礎(chǔ)，讀寫是目標(biāo)，是根本。作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要一環(huán)。作文教學(xué)一直以來是老師頭痛的一件事，同樣，讓孩子寫作文也是一件痛苦難當(dāng)?shù)牟钍?，即使是東湊西拼勉強(qiáng)完成一篇習(xí)作，也是內(nèi)容空洞，條理分不清，或者是詞不表意、牛頭不對馬嘴，讓教師無法修改，苦不堪言。那么，我們該如何進(jìn)行這樣輕松的作文教學(xué)呢？

一、在體驗(yàn)中選取題材

說到作文，首先當(dāng)然要選題材，我覺得課本中的題目，無非是一些固定的格式，在學(xué)生還沒有動腦之前就扼殺了學(xué)生天真豐富的想象力。比如，一件難忘的事。大部分同學(xué)都是寫自己做好事或他人做了好事幫助了我等等。而好事又無非是撿錢包、扶盲人過馬路、幫助孤寡老人……天知道真的有那么多錢包讓人撿，那么多孤寡老人等人照顧嗎？學(xué)生沒有親身感受，寫出來的作文就變味了。所以我認(rèn)為，低年級的作文應(yīng)由老師命題為主，而中高年級，特別是高年級有獨(dú)立構(gòu)思創(chuàng)造能力的就應(yīng)該放手讓學(xué)生去寫他們自己喜歡寫的?！墩Z文教學(xué)大綱》中說：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來?！薄芭d趣是最好的老師”，學(xué)生喜歡寫了，自然寫出來的作文比起以前大有改觀了。我執(zhí)教的《桔子寶寶——二下寫話教學(xué)設(shè)計(jì)》，從一開始，就創(chuàng)設(shè)有趣的活動，或猜謎，或做魔術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生多感官去感受桔子，引發(fā)孩子表達(dá)的興趣，把單調(diào)的“看看說說”變?yōu)樨S富有趣的體驗(yàn)活動，引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中學(xué)會了觀察和表達(dá)，從而達(dá)到了寓教于樂的教學(xué)效果。為學(xué)生選取的桔子寶寶這一寫作素材，學(xué)生不再是無從落筆。很多孩子寫出了令人意想不到的精彩：“我有個好朋友叫桔子寶寶。它像一盞金黃金黃的小燈籠。我剝開桔子，一片小小的桔瓤豎著像一個彎彎的月亮，橫著像一座小橋，倒著像一只小船。我輕輕地咬一口，酸酸的，甜甜的，真好吃！”

二、在體驗(yàn)中記載真實(shí)

題材選好了，接下來就要構(gòu)思了。我聽過幾個老師的作文課，感覺他們都在努力給學(xué)生灌輸他們自己的寫作理念，有的恨不得幫學(xué)生寫好作文。我認(rèn)為這不但不能幫學(xué)生提高寫作水平，反而使學(xué)生喪失了獨(dú)立寫作的能力。我曾經(jīng)看到過這樣的報(bào)道：一位小學(xué)生在某報(bào)舉辦的小學(xué)生故事創(chuàng)作比賽中拿了一等獎，而去學(xué)校一打聽，這位學(xué)生平時成績中等，作文寫得也很一般，記者采訪這位同學(xué)，問：“你喜歡寫作嗎？”她回答：“喜歡?！薄澳悄闫綍r作文好象不怎么好哦！”“是啊，老師評分有偏見。”“怎么呢？”“她只給那些寫好話好事的同學(xué)高分。一次寫我的爺爺，我寫我爺爺嗜酒如命，她說我不尊敬長輩，思想不健康，不及格。那以后我再沒好好寫過老師布置的作文題?！蔽铱戳松钍艽騽?，一個學(xué)生只是抓住了一個人的特點(diǎn)來寫，這不是寫作文的關(guān)鍵嗎？而被世俗的眼光給否定了，難道那些寫自己爺爺是一個怎么怎么好的學(xué)生就一定是尊敬長輩的好孩子嗎？不一定吧。我覺得晚輩指出長輩的缺點(diǎn)很好啊，能夠督促他們改正缺點(diǎn)啊，真是有百利而無一害??！小孩有小孩的想法，有他們自己的一套看事物的方法，我們不應(yīng)該把我們自己的想法強(qiáng)加到他們的頭上，這不但把孩子本身天真的思想給磨滅了，而且還使孩子以后不敢說真話，只敢說好話。這樣不是我們當(dāng)老師的悲哀嗎？我執(zhí)教的《“水”的奧秘》中，曾不止一次地在課堂上提醒學(xué)生要真實(shí)。本次習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)，利用“水滿則溢”和“水面漂針”這兩個小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自己內(nèi)心猜測、感受、愿望、疑惑、思考、判斷等心理活動，杜絕了學(xué)生為迎合老師而來一些虛假的語言表達(dá)。一位參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生寫到：“我拿著回形針，說實(shí)話，心里也是沒底的，到底能不能浮起來呢？我心里禱告著：千萬別沉下去，千萬別沉下去。但上帝好像沒有聽到我的禱告，最終，回形針還是沉下去了，我心里不禁有點(diǎn)失望?！币粋€個字，一句句話，都是那么實(shí)在，那么真實(shí)。只有學(xué)生發(fā)自肺腑的文字，才是我們所要追求的表達(dá)通道。

三、在體驗(yàn)中關(guān)注生成

在日常的教學(xué)活動中，我深深地感受到：課堂往往沒有精彩的彩排，卻有稍縱即逝的感動、害怕、疑惑等等的瞬間，教師在課堂上要做一個有心人，用獵人、攝影師的慧眼，去捕捉美麗的意外。如我在做這實(shí)驗(yàn)時，并不“從一而終”，在演示過程中隨時關(guān)注學(xué)生的表情。如：投回形針的時候，1枚，2枚，3枚，俞老師隨機(jī)就提問了一位緊緊抓住衣領(lǐng)的小女孩：“你為什么抓住領(lǐng)子呢？”女生很真誠地回答：“我有點(diǎn)兒緊張。”投放100枚回形針時，同樣的，我會分別在不同時段提問：“水面波動時，你心情怎樣？”“水面不波動時，你的心情又怎么？”“你為什么喘大氣？”“你希望看到什么樣的結(jié)果？”“你為什么不舒一口氣呢？”看似簡單而無聊的提問，卻讓學(xué)生在這些無意的動作、神態(tài)中關(guān)注了自己每時每刻的心理活動，為后面的寫作作了良好的鋪墊。同樣，我在指導(dǎo)外貌描寫時，通過漫畫展示來引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)如何抓住特點(diǎn)把人物寫傳神，很多學(xué)生一出現(xiàn)漫畫就忍俊不禁，周老師馬上抓住這個契機(jī)提問一個哈哈大笑的學(xué)生：“你為什么笑得這么開心？”學(xué)生不假思索地回答：“這幾幅漫畫太夸張了！”一個“夸張”就道出了漫畫的精髓，同樣，也道出了外貌描寫的技巧也是抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行夸張描述，能更好地表現(xiàn)出一個人物的形象。在一個看似不經(jīng)意的提問下，解決了指導(dǎo)寫作的難點(diǎn)，同時，又讓學(xué)生運(yùn)用這個方法對自己的習(xí)作進(jìn)行修改，起到了事半功倍的效果。

四、在體驗(yàn)中反復(fù)修改

寫作時，我認(rèn)為寫就讓學(xué)生安安靜靜地寫。不要去打擾他們，有些老師會不自然地在巡回過程中把自己的寫作思想強(qiáng)加于學(xué)生，使得學(xué)生的作文千篇一律，這樣，學(xué)生永遠(yuǎn)都只會“在老師的指導(dǎo)下”進(jìn)行寫作。所以，我覺得應(yīng)該讓學(xué)生不受干擾地寫，看看他們的小腦瓜里到底都有些什么？這樣，教師才能對癥下藥，解決他們寫作中的“疑難雜癥”。教師要為學(xué)生提供了一個寧靜、和諧的氛圍進(jìn)行創(chuàng)作?！敖圩酉褚槐K金燦燦的小燈籠?！倍嗝促N切的比喻呀！“看著這個平靜的水面，我的內(nèi)心卻不平靜了。”多么真實(shí)的感受??！“她總是一副‘大姐大的風(fēng)范?！倍嗝瓷钊肴诵牡挠∠蟀。‘?dāng)然，作文最終還少不了修改與推敲。有位名人說過：文章是改出來的。這句話一點(diǎn)都沒錯。古有賈島“推敲”的故事，還有王安石的名句“春風(fēng)又綠江南岸”都是作者在修改中得到的佳句。詩人尚且要反復(fù)修改自己的文章，更何況小學(xué)生呢？我認(rèn)為，小學(xué)生修改作文應(yīng)該三步走。第一步：學(xué)生自查。主要查語句是否通順，有沒有錯別字，還有錯的標(biāo)點(diǎn)。這一步是修改的基礎(chǔ)。你的作文首先得是一篇語句通順，沒有錯別字的文章。第二步：老師復(fù)查。在復(fù)查中，糾正學(xué)生一些語法錯誤，和他們沒能發(fā)現(xiàn)的錯句，錯字。當(dāng)然也要對學(xué)生作文有個初步的評價(jià)，使學(xué)生知道自己好在哪兒？哪兒還有缺陷？從而可以在下次作文中有所改進(jìn)。第三步：學(xué)生修改。學(xué)生綜合老師所指出的缺點(diǎn)進(jìn)行改正，當(dāng)然，如覺得自己對的仍可向老師詢問，以求最完美的結(jié)果。我在第一次片段習(xí)作后，通過習(xí)作展示，學(xué)生對作品進(jìn)行寫作方法（如夸張、比喻等）、語氣等方面的評價(jià)，集體總結(jié)出習(xí)作方法，然后學(xué)生自行修改。

在體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，尋取合適的習(xí)作題材，抒發(fā)自己的真實(shí)感受，讓作文真正地“用”起來。教師要充分利用一切有利時機(jī)，巧妙創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)之境，并不斷激發(fā)這種體驗(yàn)意識，讓學(xué)生在體驗(yàn)中積極真實(shí)表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)“寫”以致用的目的。