基于實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)的外交學(xué)專業(yè)自主學(xué)習(xí)模式

肖玙

【摘 要】外交學(xué)專業(yè)自主學(xué)習(xí)模式是以外交學(xué)專業(yè)本科生為主體，以實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)為依托，全面發(fā)展理論知識(shí)和實(shí)踐能力的新型自主學(xué)習(xí)模式；在向?qū)W生介紹外交外事理論內(nèi)容的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外交決策、外交談判等課程的模擬訓(xùn)練。本文以《外交決策》為例，分析了外交學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的標(biāo)準(zhǔn)程序，通過仿真實(shí)驗(yàn)室使學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)外交學(xué)理論知識(shí)的理解，強(qiáng)化外語(yǔ)應(yīng)用和處理問題能力，最終幫助學(xué)生從被動(dòng)者轉(zhuǎn)換為探索者、合作者、主動(dòng)者。

【關(guān)鍵詞】外交學(xué)專業(yè)；自主學(xué)習(xí)；實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

對(duì)“自主學(xué)習(xí)”的表述方式最常見的是自我調(diào)整型學(xué)習(xí)、自我指導(dǎo)型學(xué)習(xí)、指導(dǎo)型積極學(xué)習(xí)、學(xué)生中心學(xué)習(xí) 、自學(xué)和支持型學(xué)習(xí)。英美國(guó)家學(xué)者認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)是指課堂內(nèi)外形成的獨(dú)立、高效、成功的學(xué)習(xí)方式；是學(xué)生主動(dòng)探索問題、發(fā)掘自學(xué)能力和培養(yǎng)批判思維的教育法和教育哲學(xué)。也有一些學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是通過建立價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)體系和技能，形成決策和操作能力的學(xué)習(xí)過程。通過自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生建立自己的假設(shè)， 提出問題，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，管理學(xué)習(xí)進(jìn)程，經(jīng)歷冒險(xiǎn)、錯(cuò)誤認(rèn)知和難題，從而真正開啟獨(dú)立思考和批判思維。

衡量自主學(xué)習(xí)有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。自主學(xué)習(xí)者可分為高自主性學(xué)習(xí)者和低自主性學(xué)習(xí)者。前者具有自我激勵(lì)的能力，可熟練掌握有效的學(xué)習(xí)方法來達(dá)到目標(biāo)，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成效；低自主性學(xué)習(xí)者較難形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法和進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這說明學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性在構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式過程中的十分重要。[1]品特里奇（Pintrich）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)包括四個(gè)階段：制定計(jì)劃、自我管理、控制和評(píng)估。[2]每個(gè)階段包括四個(gè)方面：認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為和內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)始于學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定；在自我管理階段，學(xué)生開始了解自己的認(rèn)知能力、感情和動(dòng)機(jī)；控制階段管理具體的學(xué)習(xí)行為；評(píng)估階段則由學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)任務(wù)作出評(píng)價(jià)。齊默爾曼（Zimmerman） 在品特里奇的基礎(chǔ)上提出了自主學(xué)習(xí)模式的標(biāo)準(zhǔn)程序和自我管理的子程序。[3]齊默爾曼模式主張自主學(xué)習(xí)者是積極主動(dòng)的，能夠使用多種方法（如時(shí)間管理、組織方法）和自我激勵(lì)措施整合自主學(xué)習(xí)程序（如目標(biāo)設(shè)定、自我觀察和評(píng)價(jià)）。這種模式包括三個(gè)步驟：思想準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)和反思。思想準(zhǔn)備階段有兩項(xiàng)任務(wù)：學(xué)習(xí)任務(wù)分析和自我激勵(lì)。學(xué)習(xí)階段包括兩個(gè)任務(wù)：自我控制和觀察。自我控制是指使用提前選定的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)；觀察是指記錄學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的事件，并自發(fā)找出各項(xiàng)事件的原因。評(píng)價(jià)階段內(nèi)容與品特里齊模式的評(píng)估階段基本一致，故不作闡釋。

一、外交學(xué)專業(yè)自主學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新

外交學(xué)專業(yè)自主學(xué)習(xí)模式基本內(nèi)容如下：

首先，建立清晰的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案。外交學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向主要包括各級(jí)政府機(jī)關(guān)和新聞媒體。因此，在設(shè)立專業(yè)課程和教學(xué)過程中，教師需加強(qiáng)對(duì)外語(yǔ)應(yīng)用能力的鍛煉，使學(xué)生在本科學(xué)習(xí)過程中有方向感。通過研究就業(yè)市場(chǎng)需求，筆者發(fā)現(xiàn)用人單位對(duì)外交學(xué)專業(yè)學(xué)生需要具備的專業(yè)素質(zhì)包括：（1）嫻熟的語(yǔ)言技能。外交學(xué)專業(yè)的語(yǔ)言教學(xué)要有針對(duì)性和全面性，既要使外交學(xué)專業(yè)的學(xué)生具備全面的中文應(yīng)用能力，又需要在外交外事工作重點(diǎn)使用的外語(yǔ)口譯、筆譯能力等方面下功夫。（2）扎實(shí)的外交學(xué)專業(yè)知識(shí)。（3）社會(huì)常識(shí)學(xué)習(xí)。外交外事工作涉及面廣，相關(guān)領(lǐng)域多，外交學(xué)專業(yè)學(xué)生必須具備例如禮儀、民俗等社會(huì)常識(shí)。（4）環(huán)境適應(yīng)能力。其次，明確自主學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生的不同角色。筆者認(rèn)為應(yīng)采取分階段的自主學(xué)習(xí)模式，即標(biāo)準(zhǔn)化操作程序。在這種模式當(dāng)中，由教師主導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，到二、三年級(jí)時(shí)，教師和學(xué)生合作主導(dǎo)自主學(xué)習(xí)模式并相互影響；在最后一個(gè)階段，即四年級(jí)學(xué)習(xí)過程中，由學(xué)生主導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，使其自主學(xué)習(xí)能力最終符合預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。第三，對(duì)自主學(xué)習(xí)模式中理論和實(shí)踐課程的規(guī)劃。外交學(xué)專業(yè)的實(shí)踐課程應(yīng)劃分為三個(gè)等級(jí)，即適合低年級(jí)，二、三年級(jí)以及高年級(jí)學(xué)生的實(shí)踐課程。例如，《外交決策》課程涉及外交學(xué)基礎(chǔ)理論、國(guó)際關(guān)系史和外交政策研究，應(yīng)放到高年級(jí)自主學(xué)習(xí)中；而《外交禮儀》等理論程度較低的課程應(yīng)放在低年級(jí)自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣既可以利用簡(jiǎn)易課程的趣味性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還可以樹立學(xué)生的自信心。第四，對(duì)自主學(xué)習(xí)模式平臺(tái)—外交學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用。外交學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室包括專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)、科研創(chuàng)新教學(xué)系統(tǒng)和校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐系統(tǒng)三個(gè)子系統(tǒng)。專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)具備同聲傳譯、視頻錄播、無線網(wǎng)絡(luò)等，可以用來培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能、外事實(shí)務(wù)等方面的自主學(xué)習(xí)能力；科研創(chuàng)新教學(xué)系統(tǒng)具備電子圖書系統(tǒng)和決策模擬軟件，可以用來培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行決策分析的能力，模擬真實(shí)外事場(chǎng)景。第五，案例研究。現(xiàn)階段川外外交學(xué)專業(yè)課程中，《外交談判》、《外交決策》、《外交實(shí)務(wù)》、《外交技能》和《公共關(guān)系學(xué)》都可全部或者部分借用自主學(xué)習(xí)模式來操作。以《外交決策》為例，在第1-6周講授完基礎(chǔ)概念后，教師可引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)模式，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，模擬外交決策、外交談判等情景，嘗試各種模擬環(huán)境下的具體決策和操作流程，自主完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而《外交實(shí)務(wù)》課程的全部?jī)?nèi)容都適用于這種自主學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)知識(shí)可由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)；具體操作和模擬環(huán)節(jié)可由學(xué)生自主完成。

二、標(biāo)準(zhǔn)操作程序

以《外交決策》課程中《決策中的風(fēng)險(xiǎn)》一節(jié)為例，教師先介紹風(fēng)險(xiǎn)決策行為的本質(zhì)，再介紹期望效用和預(yù)期理論。操作程序分為學(xué)生/教師兩個(gè)層面，以學(xué)生操作程序?yàn)橹?，教師操作程序?yàn)檩o。

（1）學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)操作程序

學(xué)生操作程序共有12個(gè)步驟。第一步為提出問題，學(xué)生首先定義“風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)而確定個(gè)體評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)的標(biāo)準(zhǔn)以及進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)決策的核心任務(wù)。第二步為確立學(xué)習(xí)方向。經(jīng)討論確定本次學(xué)習(xí)任務(wù)為：（1）預(yù)期效用理論；（2）對(duì)比同一風(fēng)險(xiǎn)決策環(huán)境中的不同決策方案。第三步為材料收集。使用實(shí)驗(yàn)室查詢系統(tǒng)，（下轉(zhuǎn)第52頁(yè)）

（上接第50頁(yè)）鎖定國(guó)際關(guān)系理論、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和心理學(xué)理論方面的書籍；利用圖書館文獻(xiàn)查詢系統(tǒng)，鎖定關(guān)鍵文獻(xiàn)。第四步進(jìn)行材料篩選，根據(jù)興趣和認(rèn)知差異選定各組的核心學(xué)習(xí)材料。第五步進(jìn)行小組內(nèi)部討論。根據(jù)班級(jí)學(xué)生規(guī)模（28人），4人一組，分為7組小組成員記錄組內(nèi)各成員的主要觀點(diǎn)，并進(jìn)行論證和總結(jié)。第六步為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生可仿照學(xué)習(xí)材料中的方案設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，或直接采取學(xué)習(xí)材料中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)查，驗(yàn)證早前討論的觀點(diǎn)。第七步為實(shí)驗(yàn)操作階段，該階段學(xué)生召集合適的被訪者，單獨(dú)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和訪問。第八步進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和視頻錄播，為以后深入分析做好準(zhǔn)備。第九步進(jìn)行報(bào)告撰寫，學(xué)生在報(bào)告中記錄小組內(nèi)實(shí)驗(yàn)前后的觀點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行闡釋。第十步：報(bào)告?zhèn)鏖啞?bào)告修改。第十一步：主旨演講。第十二步：學(xué)習(xí)效果評(píng)估。評(píng)估階段至關(guān)重要，因?yàn)閷W(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行跨組交流，在闡述觀點(diǎn)的同時(shí)，也能有效對(duì)比觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，甚至對(duì)比學(xué)習(xí)材料，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。教師指導(dǎo)這些小組改進(jìn)其報(bào)告內(nèi)容，爭(zhēng)取公開發(fā)表和科研立項(xiàng)。整個(gè)學(xué)生操作程序耗時(shí)30小時(shí)，其中3小時(shí)為課堂討論和學(xué)習(xí)。

（2）教師標(biāo)準(zhǔn)操作程序

教師程序分四步：介紹理論、個(gè)別指導(dǎo)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究指導(dǎo)以及進(jìn)行論文指導(dǎo)。在自主學(xué)習(xí)進(jìn)行前，先由教師對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行介紹，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)效用及預(yù)期效用理論，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)決策進(jìn)行分析。例如，課前應(yīng)向?qū)W生介紹風(fēng)險(xiǎn)決策與其他決策的本質(zhì)差異，并由此引出“個(gè)體思維具有局限性”這一命題。此外，引述大量事例證明“現(xiàn)實(shí)中的決策往往帶有風(fēng)險(xiǎn)或不確定性，因此個(gè)體決策很難完全理性地反映個(gè)體的利益需求”，“決策方案往往建立在個(gè)體偏好的方案之上”。通過實(shí)例舉證引出決策分析中的關(guān)鍵變量—“現(xiàn)狀”：決策者最終選擇的方案建立在其對(duì)方案不同的偏好，即損失/獲益之上，現(xiàn)狀是評(píng)判損失/獲益的主要標(biāo)志，是風(fēng)險(xiǎn)決策中最重要的變量。[4]在學(xué)生自主學(xué)習(xí)正式開始后，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，但仍以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)為主。實(shí)驗(yàn)研究階段，教師可從教材中選取適量的案例在外交學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬操作，待學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)流程后，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析。在論文指導(dǎo)階段，教師選擇1-2篇具有代表性的報(bào)告習(xí)作，指導(dǎo)小組成員進(jìn)行修改，并進(jìn)一步規(guī)范論文格式及其他寫作規(guī)范，并鼓勵(lì)學(xué)生投稿。

結(jié)束語(yǔ)

通過自主學(xué)習(xí)，外交學(xué)專業(yè)同學(xué)對(duì)抽象的決策理論有了深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也掌握了外交決策過程中的重要變量對(duì)決策成果的影響程度，從而進(jìn)一步了解外交政策的性質(zhì)和內(nèi)涵，為學(xué)習(xí)《外交案例》等高難度課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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