教師如何激發(fā)學生對初中數(shù)學的學習興趣

王世鋒

興趣是打開科學大門的鑰匙。學生對數(shù)學不感興趣的根本原因是沒有體會到蘊含于數(shù)學之中的奇趣和美妙。認為數(shù)學枯燥，是對數(shù)學的誤解，只有產(chǎn)生了興趣，才能體會到數(shù)學的奧妙。我們生活的空間，哪一件事物能脫離數(shù)和形而存在？是數(shù)形的有機結(jié)合，才有這奇奇妙妙千姿百態(tài)的大千世界。別看數(shù)學表面上枯燥，其實只要深入進去你就會發(fā)現(xiàn)它奧妙無窮，簡直是開發(fā)不盡的寶藏。那么，在數(shù)學課堂教學中教師如何激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣呢？

1.創(chuàng)設情境，提供主動探究的空間

學生好奇心和求知欲強，這正是問題意識的表現(xiàn)。教師的教學活動應當順應這一規(guī)律，充分保護和尊重學生的問題意識，盡量創(chuàng)設問題情境，使學生的天性得以舒展。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象出數(shù)學問題，從學生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，選擇學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生，使學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系——數(shù)學無處不在，生活處處有數(shù)學。因此，通過學生所了解、熟悉的社會實際問題（如環(huán)境問題、治理垃圾問題、旅游問題等），為學生創(chuàng)設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調(diào)動學生學習數(shù)學知識的積極性，激發(fā)學生的學習熱情。教學實踐表明，最好的學習動機是學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。因此在教學中，教師精心設計教學情境，組織豐富而有趣的教學活動，給學生新異刺激，巧設懸念，能有效激發(fā)學生的學習興趣和探究意識，并能使學生產(chǎn)生求知欲望，引導每個學生積極參與到“想探究”、“想嘗試”的探究過程中。

2.絕不挫傷學生好問的積極性

學生對什么都感興趣，有著強烈的探索精神。學生經(jīng)常會問些奇怪的問題，如果我們以“沒時間和你說這些”、“以后你就會明白了”等敷衍、塞責的話回應他們，就會扼殺他們的好奇心。牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，始于他在蘋果樹下的好奇與思索：“為什么蘋果從樹上掉下來，而不飛到天上去？”正是注意到知識與問題之間的關系。沒有問題的人們，關在圖書館里也不會用書，鎖在實驗室里也不會有什么發(fā)現(xiàn)。強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，對新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時作出反應，發(fā)現(xiàn)問題，并追根溯源，激發(fā)思考，引起探索欲望，開始創(chuàng)新活動。

3.教師要重視課堂對話的藝術

閱讀就是教師、學生、文本，作者之間的交流，這種交流是隱性的，是不需要用語言的，而是靠心靈的理解和體驗去交談的。這就需要教師作為平等的一員參與其中，讓學生去主動發(fā)現(xiàn)，主動探索，主動交流，以致產(chǎn)生思想的碰撞而閃現(xiàn)智慧的火花。在平等交談中，讓學生擺脫被“牽“的處境，拓展思維空間，主體意識和獨立思考受到鼓勵，這就要求教師要善于引導，善于點撥，善于調(diào)控，靈活機智地處理課堂生成的問題。教師必須潛心研究導課的藝術，是組織者就不能“放羊”，是啟發(fā)者就不能“填鴨”，是激勵者就不能硬“牽”和強制，是傳授者就不能當講不講。教師越是導之有方，學生的主體作用就越能充分發(fā)揮，課堂對話就越民主、平等、和諧。

4.讓學生主動參與課堂實踐活動

強化學生課堂主體作用，就是調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，在數(shù)學課堂教學中解放思想，主動實踐，積極探索，總結(jié)規(guī)律。

4.1多觀察

對數(shù)學規(guī)律的探究只有通過觀察才能發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如，兩張疊合在一起的紙片所剪得窗花，通過觀察我們認識到它是一個軸對稱圖形。

4.2多思考

通過觀察，我們對一個問題有了輪廓上、直觀上的認識。但要弄清它的本質(zhì)，我們必須引導學生勤于思考。只有勤于思考，才能揭示數(shù)學問題的來龍去脈，才能把新舊知識點聯(lián)系起來去全盤分析，才能找出數(shù)學問題的癥結(jié)。只有勤于思考，才會使學生的思維更敏捷。

4.3多動手

動手是學好數(shù)學的關鍵一環(huán)，是經(jīng)歷實踐的重要一步。只動腦不動手往往會導致眼高手低的后果。在課堂上，我往往要求學生隨身攜帶幾個草稿本便于動手。特別是學幾何，動手顯得尤為重要。在學習三角形全等時，首先要求同學們作一個三角形，當然是根據(jù)一定條件所作。這樣，通過比較，對于掌握三角形全等判定定理的知識就容易多了。

5.運用現(xiàn)代化教學手段，實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化

數(shù)學家華羅庚說：“數(shù)缺形時少直覺，形缺數(shù)時難入微?！睌?shù)形結(jié)合是學習數(shù)學的重要方法，而現(xiàn)代化教學手段就是提高數(shù)形結(jié)合能力的一種有效手段。幻燈、投影、錄音、電影、電視、電腦等現(xiàn)代化教學手段的使用能創(chuàng)造出圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，使抽象的教材形象化，使教學過程生動有趣、感染力強。學生通過生動、形象的直觀感受可以加深理解和記憶，更好地掌握所學內(nèi)容。而且各種不同的音響效果、形象畫面，比僅是教師口講、板書要有趣得多，生動得多，因而易于引起學生的好奇心，使學生集中注意力，從而激發(fā)學生的求知欲望和主動探索精神。

在數(shù)學教學中運用現(xiàn)代化的教學手段，能夠化抽象為具體，化被動為主動，徹底改變傳統(tǒng)教學過程中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦，切實激發(fā)學生學習主觀能動性，從而提高教學效率。但能否獲得令人滿意的效果，還要看運用得是否合理、適度。

6.重視課堂反饋

6.1課堂反饋方式

課堂上可以采取多種方式進行信息反饋。首先是口頭反饋，這是教師和學生雙方通過口頭語言交流的信息反饋，如課堂提問、課堂討論、口頭評價和學生質(zhì)疑等。課堂提問應具有啟發(fā)性，促使學生積極思考；問題的難度要適中，使大部分學生能作答。課堂討論應緊密圍繞教學重點，按提綱進行?？陬^評價是指教師對學生的答問、發(fā)言、學習態(tài)度等口頭給予肯定、表揚，指出要完善或糾正之處。學生質(zhì)疑就是對所學的某些內(nèi)容提出疑問或不同見解，然后由學生或教師作出解釋。情態(tài)反饋，這是通過學生聽課的表情、坐姿和教師教態(tài)交流的信息反饋。

6.2課堂反饋的量

教學效果與教師、學生相互從對方得到的反饋信息緊密相關，應盡可能增大信息的反饋交流量。教師的語言、板書要精煉，教具的使用要明了突出，爭取有充足的時間進行提問、討論、練習等，適當提高教學活動頻率，獲取更多反饋信息。

6.3課堂反饋的質(zhì)

所謂質(zhì)，是指反饋信息的真實性、代表性。不真實的，不具代表性的信息不僅不能發(fā)揮應有的功能，反而會干擾教學。因此，對課堂上出現(xiàn)的各種信息必須有所選擇、合理取舍。

6.4課堂反饋的時間

學生在較短時間內(nèi)的學習興趣較濃，注意力較集中，遺忘率低，對所產(chǎn)生的錯誤觀念也易排除，因此及時地進行反饋十分必要。教師應隨時對學生的答問進行點評，對學生的質(zhì)疑給出解釋，同時教師還應邊講授邊觀察學生的學習反應，隨時對教學工作進行調(diào)節(jié)和矯正。