大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)

段玲玲

摘要：聽說讀寫譯是考查學(xué)生英語能力的五個(gè)方面，但是在大學(xué)英語教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)翻譯一直是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，甚至翻譯教學(xué)也是教師在大學(xué)英語教學(xué)中很容易輕視的一個(gè)環(huán)節(jié)，分析學(xué)生翻譯能力薄弱的原因，并找出解決對(duì)策，能提高學(xué)生的翻譯能力，并對(duì)教師的大學(xué)英語教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；翻譯能力；對(duì)策

一、教學(xué)目標(biāo)和要求

大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語課程是非英語專業(yè)大學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生打下較扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們具有較強(qiáng)的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和國(guó)際交流的需要。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語教學(xué)從對(duì)能力的要求上分為一般要求、較高要求和更高要求。

一般要求中對(duì)翻譯能力的要求為：

能借助詞典對(duì)題材熟悉的文章進(jìn)行英漢互譯，英譯漢速度為每小時(shí)300英語單詞，漢譯英速度為每小時(shí)250字。譯文基本流暢，基本忠實(shí)原文，并能在翻譯時(shí)使用適當(dāng)?shù)姆g技巧。

較高要求中對(duì)翻譯能力的要求為：

能借助詞典翻譯一般英美報(bào)刊上題材熟悉的文章和摘譯本人專業(yè)的英語文章或科普文章；能借助詞典將內(nèi)容熟悉的漢語文字材料和本專業(yè)論文譯成英語，理解正確，譯文基本通順、達(dá)意，無重大語言錯(cuò)誤；英譯漢速度為每小時(shí)350英語單詞；漢譯英速度為每小時(shí)300漢字。

更高要求中對(duì)翻譯能力的要求為：

能借助詞典將有一定難度的英語文章譯成漢語，將反映中國(guó)國(guó)情或文化的介紹性文章譯成英語，理解正確，譯文內(nèi)容準(zhǔn)確達(dá)意、語言通順，基本無誤譯現(xiàn)象；英譯漢速度為每小時(shí)400單詞，漢譯英速度為每小時(shí)350漢字。

二、學(xué)生翻譯過程中存在的問題

筆者作為大學(xué)英語教學(xué)的一線教師，針對(duì)學(xué)生翻譯能力參差不齊的情況，總結(jié)學(xué)生在翻譯過程存在的問題，普遍如下：

（一）學(xué)生詞匯量不夠

學(xué)生詞匯量達(dá)不到教學(xué)大綱的要求，所以在翻譯過程中經(jīng)常因?yàn)樵~匯意義的缺失導(dǎo)致對(duì)文本的整體理解下降。對(duì)學(xué)生來說，英譯漢相對(duì)漢譯英難度更高。因?yàn)樵跐h譯英的過程中，學(xué)生對(duì)漢語的理解不成問題，即使英語中找不到相對(duì)應(yīng)的詞匯，學(xué)生可以用稍微簡(jiǎn)單的詞匯代替。但是英譯漢的過程，不認(rèn)識(shí)的詞匯給學(xué)生的理解和翻譯帶來了很大難度。因此，詞匯量不足是造成學(xué)生翻譯能力薄弱的一個(gè)基本原因。

（二）學(xué)生的語法知識(shí)掌握不牢固

根據(jù)對(duì)學(xué)生翻譯練習(xí)的觀察，學(xué)生翻譯能力薄弱的另一個(gè)重要原因就是中學(xué)時(shí)期語法知識(shí)掌握不牢固，造成翻譯中的很多病句。有時(shí)學(xué)生掌握的詞匯量很大，用詞很準(zhǔn)確，得體，但是語法結(jié)構(gòu)有錯(cuò)誤，或者句型過于簡(jiǎn)單，語法結(jié)構(gòu)達(dá)不到要求，也造成了翻譯的差強(qiáng)人意。

（三）文化積累不夠，文化對(duì)比意識(shí)薄弱

語言作為文化的一個(gè)重要體現(xiàn)，與文化是密不可分的。學(xué)生翻譯能力薄弱的原因還在于對(duì)英漢文化的積累不夠，跨文化對(duì)比意識(shí)薄弱。大多學(xué)生平時(shí)只注重詞匯和語法的練習(xí)，忽略了文化知識(shí)的積累。造成了翻譯過程中與文化相關(guān)的內(nèi)容看不懂，譯不出，或者翻譯不地道的現(xiàn)象。

三、教師教學(xué)中存在的問題

（一）重視聽讀能力，對(duì)翻譯能力不重視

隨著社會(huì)各方面對(duì)英語人才的要求，大學(xué)英語教學(xué)更加注重學(xué)生對(duì)英語的實(shí)際運(yùn)用能力，因此在教學(xué)中無形中加強(qiáng)了對(duì)說和寫的訓(xùn)練，而學(xué)生自身一直以來對(duì)聽和讀的能力都比較重視，因此導(dǎo)致了學(xué)生聽說讀寫能力被有意識(shí)提高，翻譯能力被忽略的結(jié)果。須知，翻譯是學(xué)生英語能力的一個(gè)綜合體現(xiàn)，聽說讀寫譯五種能力都是相輔相成的。厚此薄彼必會(huì)造成短板現(xiàn)象。另外，教師在教學(xué)過程中多采用交際法、全英教學(xué)，完全拋棄了傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)，教學(xué)模式單一。換言之，教師對(duì)學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)的忽視或者不重視也是學(xué)生翻譯能力薄弱的原因之一。

（二）對(duì)學(xué)生缺乏系統(tǒng)的翻譯理論和翻譯技巧的指導(dǎo)

大學(xué)英語教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生翻譯能力的訓(xùn)練大多僅僅體現(xiàn)在單元練習(xí)的翻譯部分，很少增加對(duì)學(xué)生的翻譯訓(xùn)練。即使對(duì)學(xué)生的翻譯訓(xùn)練有所增加，也僅僅限制在翻譯實(shí)踐的指導(dǎo)層面。針對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行批改，指導(dǎo)學(xué)生加以改進(jìn)。往往缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的翻譯理論和技巧的灌輸。

四、提高學(xué)生翻譯能力的對(duì)策

（一）教師與學(xué)生都要重視翻譯能力的培養(yǎng)

首先，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中明確翻譯能力培養(yǎng)的重要性，并在教學(xué)實(shí)踐中加大培養(yǎng)翻譯能力的力度，結(jié)合社會(huì)需要，讓學(xué)生感受到翻譯能力培養(yǎng)的必要性和重要性。學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)中也要提高認(rèn)識(shí)，把翻譯實(shí)踐作為自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，結(jié)合閱讀和寫作，加大課外翻譯練習(xí)的力度，多操練，不斷提高翻譯能力。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式

教師應(yīng)該適當(dāng)豐富教學(xué)方法，對(duì)于比較簡(jiǎn)單的文章和段落，采用交際法，全英教學(xué)，學(xué)生接受起來比較容易。但是比較難的文章和段落應(yīng)該結(jié)合使用語法翻譯法教學(xué)，有助于學(xué)生理解，并能提高學(xué)生的翻譯能力。針對(duì)學(xué)生的翻譯練習(xí)，教師不單單是批改再修改的作用。在教學(xué)中，應(yīng)該首先向?qū)W生傳授系統(tǒng)的翻譯理論以及翻譯技巧，比如：增譯法，省譯法，轉(zhuǎn)換法，拆句法和合并法，正譯法和反譯法，倒置法，包孕法，插入法，重組法，綜合法等。結(jié)合翻譯實(shí)踐，讓學(xué)生熟練掌握以上技巧。

（三）注重文化的輸入，提高學(xué)生的跨文化對(duì)比意識(shí)

語言是文化的一種體現(xiàn)，大學(xué)英語教材中有許多涉及文化差異的內(nèi)容，教師要充分利用各種渠道給學(xué)生導(dǎo)入文化理念，比如課本、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等，在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯能力的時(shí)候加強(qiáng)英漢文化對(duì)比的輸入，讓學(xué)生充分了解并體會(huì)英漢兩種語言以及文化的差異，學(xué)習(xí)到地道的英語，并能輸出地道的英語。

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【作者單位：河南師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院】