語(yǔ)文教學(xué)中如何發(fā)揮小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)

邊際

摘要：小學(xué)教育的小班化已成為當(dāng)今發(fā)達(dá)教育的一種共同趨勢(shì)。在小班背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中慢慢成長(zhǎng)，往往能體驗(yàn)到合作的樂(lè)趣。而當(dāng)合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種習(xí)慣時(shí)，合作就真正走進(jìn)了學(xué)生的生活，小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)就得以體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小語(yǔ)；小班化；教學(xué)優(yōu)勢(shì)

教學(xué)實(shí)踐證明中，班級(jí)的人數(shù)往往左右著教學(xué)效果的優(yōu)劣。當(dāng)前，小學(xué)教育的小班化已成為當(dāng)今發(fā)達(dá)教育的一種共同趨勢(shì)。它最大限度地增強(qiáng)了師生間交流的廣度與密度，既提高了每個(gè)學(xué)生接受教育的充分程度，又在課堂上為學(xué)生提供了高于以往的自主學(xué)習(xí)、自我表演的機(jī)會(huì)，使孩子的個(gè)性得以張揚(yáng)，學(xué)習(xí)的積極性得到強(qiáng)化。

一、激發(fā)參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)

小學(xué)生求知欲旺盛，對(duì)周圍事物充滿了好奇心和探究欲。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，能在課堂上當(dāng)一次小老師、小評(píng)委是他們最高興不過(guò)的事情了，而這恰恰又能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，真正做學(xué)習(xí)的主人。針對(duì)小學(xué)生這種年齡心理特征，筆者有意識(shí)地利用小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，給他們搭建表現(xiàn)的平臺(tái)，從而為學(xué)生參與教學(xué)提供了有利的保證。比如，優(yōu)秀教學(xué)光盤中，一南京小學(xué)教師執(zhí)教《識(shí)字教學(xué)》一課時(shí)，時(shí)而讓學(xué)生畫(huà)小手，時(shí)而讓學(xué)生拍皮球，時(shí)而全班競(jìng)賽，時(shí)而進(jìn)行情境表演。全班24人，發(fā)言人次達(dá)8、9次。學(xué)生由聽(tīng)者變成了實(shí)際參與者，在自己說(shuō)的同時(shí)又傾聽(tīng)別人的發(fā)言，使學(xué)生始終處于興奮和積極探索的狀態(tài)之中。學(xué)生這種參與意識(shí)與參與態(tài)度是普通班所不能比擬的。筆者由此得到啟示，在教學(xué)每一課的生字詞時(shí)，先讓學(xué)生自己找每個(gè)漢字的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)、識(shí)記方法，然后分別讓學(xué)生當(dāng)小老師，用自己的方法指導(dǎo)其他同學(xué)來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)字，這樣學(xué)生互相交流，找到最好的識(shí)記方法。如有位學(xué)生在識(shí)記“攀”字時(shí)，就用了一句口訣“××（某某）在樹(shù)林中間解大手（大便的意思）”，雖然有點(diǎn)粗俗，但簡(jiǎn)單好記，也不失為一個(gè)好辦法。這樣，在整堂課的教學(xué)中，學(xué)生由以往的被動(dòng)接受變成了實(shí)際參與者，在自己說(shuō)的同時(shí)又傾聽(tīng)別人的發(fā)言，始終處于興奮和積極探索的狀態(tài)之中，主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)之中，真正成了學(xué)習(xí)的主體。

二、實(shí)施分組合作，引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)

分組合作教學(xué)，學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，不會(huì)感到緊張和無(wú)所適從，這種開(kāi)放型的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生人人有機(jī)會(huì)發(fā)言，人人做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主體能動(dòng)作用可以得到了充分的發(fā)揮。小組學(xué)習(xí)活動(dòng)是合作教學(xué)的最基本形式，在教學(xué)中，充分利用學(xué)生之間的和諧互動(dòng)，使學(xué)生由競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手變成合作伙伴，在合作學(xué)習(xí)中共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)合作能力。小班化教學(xué)為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供了方便。

（一）把認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組合成一組

其優(yōu)勢(shì)是學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，沒(méi)有不如別人的自卑心理，容易營(yíng)造一種和諧的合作學(xué)習(xí)氛圍。每個(gè)學(xué)生在小組中都有表明自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，極易促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。比如我在教學(xué)時(shí)，常采用這種分組的方法對(duì)不同的組提出不同的合作學(xué)習(xí)要求。有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)的能力，善于觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的小組，可以提出難度較大、具有創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)要求；學(xué)習(xí)能力一般，只會(huì)按老師的要求去做，缺乏創(chuàng)意的小組，則提出淺顯的學(xué)習(xí)要求；對(duì)于學(xué)生表達(dá)能力稍差，不善于觀察事物，平時(shí)不善言談的小組，則提出能復(fù)述其它小組正確答案的學(xué)習(xí)要求。這樣，學(xué)生帶著不同的問(wèn)題去合作學(xué)習(xí)，再加上教師的組內(nèi)點(diǎn)撥、激勵(lì)評(píng)價(jià)，就很容易使學(xué)生嘗試了成功的滋味。

（二）把認(rèn)知水平存在差異的學(xué)生組合成一組

其優(yōu)勢(shì)是每個(gè)小組均有不同層次的學(xué)生，便于學(xué)生出類拔萃。一般地，可以請(qǐng)水平高的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)，水平中等的學(xué)生當(dāng)“橋梁”，一起鼓勵(lì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生積極參與，共同協(xié)作，解決問(wèn)題。水平高的同學(xué)當(dāng)小老師，領(lǐng)著大家學(xué)，水平中等的孩子在組長(zhǎng)的啟發(fā)下，獲取一些新方法與經(jīng)驗(yàn)，而較弱的學(xué)生通過(guò)積極參與，也能總結(jié)出一些學(xué)習(xí)心得。大家你追我趕，形成一種競(jìng)爭(zhēng)氛圍，促進(jìn)學(xué)習(xí)水平的提高。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

所謂情景教學(xué)，就是從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展。情景教學(xué)可創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)、具體、形象的語(yǔ)言環(huán)境，拉近學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，為學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。由于小班人數(shù)少，教師可以全面地了解每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特征，可以對(duì)每個(gè)孩子施之以愛(ài)，使學(xué)生對(duì)老師有親切感?！坝捎谛“嗳藬?shù)少，教師可以全面地了解每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特征，因而有利于從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，設(shè)計(jì)構(gòu)建各種有利于學(xué)生獲取知識(shí)的教學(xué)方式。比如，在教學(xué)《富饒的海洋》一課時(shí)，我先利用多媒體展現(xiàn)神奇迷人的海底世界，讓學(xué)生對(duì)大海的美麗與富饒有了感性認(rèn)識(shí)。然后再展示人們開(kāi)發(fā)利用海洋所取得的成就，讓他們感受到大海對(duì)人類的貢獻(xiàn)，激發(fā)他們對(duì)大海的熱愛(ài)之情。最后通過(guò)一個(gè)短片了解了今年美國(guó)墨西哥灣漏油后的情況，讓他們意識(shí)到富饒的大海是需要我們?nèi)祟惞餐ケＷo(hù)的，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和主人翁意識(shí)。有人說(shuō)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的?！钡拇_如此，不同的畫(huà)面帶給學(xué)生不同的感受，激發(fā)學(xué)生富有個(gè)性的想象。許多學(xué)生雖沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)大海，但通過(guò)如此美的課堂場(chǎng)景設(shè)計(jì)，孩子們陶醉其中，產(chǎn)生身臨其境般的真切體驗(yàn)，達(dá)到景與情的統(tǒng)一與交融。同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到了想象這一思維方式在學(xué)習(xí)中的重要作用。

總之，小班化教學(xué)使每個(gè)孩子擁有更加平等的教育機(jī)會(huì)，也讓教師有更多的時(shí)間、精力關(guān)注每一個(gè)孩子，提高了學(xué)生個(gè)體充分接受教育的機(jī)率，這種教學(xué)形式不僅有利于學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成，又能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予及時(shí)的評(píng)價(jià)。

【作者單位：湖南省澧縣澧澹鄉(xiāng)蔡津?qū)W?！?/p>