基于語用的小學(xué)閱讀教學(xué)

陳延

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，科學(xué)的閱讀教學(xué)方法不僅能夠提升學(xué)生的閱讀水平，還能夠鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提高。為了使學(xué)生在語言運(yùn)用方面獲得更多成長，教師在閱讀教學(xué)方法的選擇上應(yīng)更加用心。介紹了語用能力的概念，分析了小學(xué)閱讀在提升學(xué)生語用能力方面的價值，并為基于語用的小學(xué)閱讀教學(xué)的開展提供了方法、建議。

關(guān)鍵詞：語用；小學(xué)；閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，而閱讀教學(xué)的開展能夠使這一要求得以實現(xiàn)。在閱讀的過程中學(xué)生的閱讀水平和語言能力會不斷積累，再經(jīng)過教師的合理引導(dǎo)，學(xué)生在語言運(yùn)用方面將更加如魚得水。

小學(xué)語文教師應(yīng)看到閱讀教學(xué)的價值，將閱讀教學(xué)運(yùn)用起來，全

面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、語用能力的概念

語用能力就是學(xué)生運(yùn)用語言的能力，即學(xué)生在獲取語言知識的過程中，不斷使用所學(xué)到的語言來進(jìn)行交流，表達(dá)自己想法與意見的能力。具體來說，語用能力就是學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗和新獲取的語言詞匯、語句，在特定的場景內(nèi)進(jìn)行語言組織，使用恰當(dāng)?shù)恼Z言策略來與他人進(jìn)行交談，表達(dá)自己想法的一種能力。

二、閱讀在提升學(xué)生語用能力方面的價值

1.能夠為學(xué)生提供豐富的語用情景

每篇閱讀材料的背景、題材、中心思想都存在著差別，通過閱讀活動的開展，學(xué)生能夠接觸到很多情景，腦海中會形成各式主題，教師在此情況下加以合理引導(dǎo)，能夠增加學(xué)生適宜表達(dá)與合理創(chuàng)造的可能性。

2.能夠為學(xué)生設(shè)定多樣的語用角色

文章當(dāng)中會出現(xiàn)不同特色、性格迥異的人物，通過作者的藝術(shù)處理，人物的性格會在文章當(dāng)中表現(xiàn)得十分鮮明。這就為學(xué)生提供了很多語用角色，學(xué)生可以根據(jù)角色的特征，來進(jìn)行模仿對話或表演，增加學(xué)生語言運(yùn)用的靈活度。

3.能夠為學(xué)生示范不同的語用方法

閱讀文章中的書面語言能夠為學(xué)生提供語言運(yùn)用的范例，讓學(xué)生掌握更多不同的語用方法，使學(xué)生在語言表達(dá)上更加多元。

三、基于語用的小學(xué)閱讀教學(xué)方法

1.做好閱讀教學(xué)情境導(dǎo)入

小學(xué)生的特殊年齡段決定了他們在進(jìn)行閱讀時常常會遇到理解困難，學(xué)生對文章的背景、人物等缺少了解，這必然會影響他們的閱讀水平和語用能力。從教學(xué)實踐來看，如果教師在進(jìn)行情境導(dǎo)入時有偏離主題的傾向，那么學(xué)生就很容易曲解文章內(nèi)容，在語言的把握上也會失去基準(zhǔn)，不利于學(xué)生語用能力的發(fā)展。因此教師在閱讀開始之前，應(yīng)圍繞主題做好情境導(dǎo)入。

在開展閱讀教學(xué)時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對文章中各類人物性格、表達(dá)習(xí)慣的理解，這與2011新課程改革中“引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”及培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的要求是一致的。教師要讓學(xué)生站到文中不同人物的角度上去探析文章本意和人物對話的設(shè)置意圖，使學(xué)生在表達(dá)時能夠選擇更加符合情境的語言，在語用方面更加靈活多變。如，在閱讀《小蝌蚪找媽媽》這篇膾炙人口的文章時，教師不必急于讓學(xué)生通讀全文，而是先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到與鴨媽媽的對話處，讓學(xué)生對小蝌蚪們的表達(dá)有一個基本的認(rèn)識。然后當(dāng)遇到金魚、螃蟹、烏龜時，就讓學(xué)生模仿小蝌蚪的語氣來進(jìn)行對話，可以問學(xué)生現(xiàn)在小蝌蚪遇到了烏龜媽媽，它們會說什么呢？小烏龜在這種情況下會如何表現(xiàn)？烏龜媽媽又會對小蝌蚪們說什么呢？學(xué)生在回答教師問題的過程中能使自身的語言組織能力、思維水平等得到很大鍛煉，語用能力也將得到很大提升。

2.做好口語與書面語的對接

學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)之前，在交流中都會采用口語化的表達(dá)，如，有的學(xué)生在課堂上回答教師問題時會采用很多口語，不僅意思表述不明，也欠缺必要的規(guī)范。這就需要教師利用好閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生將口語與書面語對接起來，使學(xué)生正確理解每個字詞的意

思，并能夠?qū)⑺鼈冞\(yùn)用到以后的溝通當(dāng)中，促使學(xué)生的語用水平邁上一個新臺階。如，在閱讀《難忘的潑水節(jié)》這篇文章時，教師就可從文章中進(jìn)行詞匯提煉。教師可以模仿出潑灑的動作，讓學(xué)生用自己原有的詞匯來進(jìn)行表達(dá)，有的會說“倒”，有的會用“潑”，這時教師就應(yīng)告訴學(xué)生“潑”通常為口語，在書面當(dāng)中，應(yīng)用“潑灑”來進(jìn)行表達(dá)。這樣一來學(xué)生通過閱讀能夠積累足夠多的詞匯，在語言運(yùn)用上就不會出現(xiàn)詞匯貧乏或用詞不當(dāng)?shù)那闆r，實現(xiàn)口語與書面語的對接。需要注意的是，教師不可將字詞從文章中孤立出來，而要使其與課文融為一體，使學(xué)生對語境有正確的認(rèn)知，進(jìn)而在語用上也會更加嫻熟。

3.設(shè)計鍛煉語用能力的活動

教師可以設(shè)計豐富多彩的活動來進(jìn)一步提升學(xué)生的語用能力，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能使學(xué)生在輕松、愉悅的氣氛當(dāng)中完成語言鍛煉。首先，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，充當(dāng)文中的人物，學(xué)生在表演的過程中會自然而然地運(yùn)用到文中人物的語言。如，在閱讀完《孔子拜師》這篇文章后，教師可以讓一位學(xué)生扮演孔子，一位學(xué)生扮演老子，進(jìn)行拜師情境再現(xiàn)，學(xué)生通過表演中的語言交流能夠使自身的語用能力得到很大提高。其次，教師可以為學(xué)生設(shè)置變換的情景，鍛煉學(xué)生的語言變通能力，提升學(xué)生在語用方面的靈活性。第三，教師還可將閱讀與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，如，閱讀完《翠鳥》這篇文章后，學(xué)生對鳥類會產(chǎn)生由衷的喜愛之情，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，觀察大自然中鳥類的形態(tài)，也可將小鳥帶到課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行近距離觀察。然后再讓學(xué)生用語言或文字的形式來對小鳥的外形、姿態(tài)等進(jìn)行描繪。多彩的活動很容易引起學(xué)生的興趣，在寓教于樂中，學(xué)生的語用能力將得到很大提升。

4.加強(qiáng)課外閱讀語用能力訓(xùn)練

2011年小學(xué)語文新課程綱要強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)”，因而語文教師不僅要關(guān)注課堂閱讀教學(xué)，還要對學(xué)生的課外閱讀活動給予關(guān)注，將語用能力的培養(yǎng)貫穿到整個閱讀教學(xué)當(dāng)中。要加強(qiáng)課外閱讀語用能力的訓(xùn)練，教師需要輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀計劃的制訂，從鍛煉語用能力的需求出發(fā)，進(jìn)行材料選擇與進(jìn)度安排。在學(xué)生完成某一階段的閱讀計劃之后，教師可以通過寫作文或提問題的方式來對學(xué)生語用水平的提升程度進(jìn)行檢驗。教師可以在教室內(nèi)設(shè)立讀書角，將有價值的，助益于語用培養(yǎng)的課外讀物引入其中，方便學(xué)生隨時翻閱，使學(xué)生養(yǎng)成勤于閱讀的好習(xí)慣，相應(yīng)的，閱讀素養(yǎng)也會在潛移默化中得到提升。

根據(jù)新課程改革的基本要求，小學(xué)語文教學(xué)的開展應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的提升。在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)把握好提升學(xué)生語言運(yùn)用能力的要求，認(rèn)識到閱讀在語用培養(yǎng)方面的價值，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法來鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力，達(dá)成素質(zhì)教育目標(biāo)。

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（作者單位 浙江省寧波市江北區(qū)唐弢學(xué)校）