有效提問(wèn)，引領(lǐng)課堂走向高效

何玉美

著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該是教師從文本出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和心理發(fā)展特點(diǎn)，找出誘發(fā)學(xué)生思維的興趣點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)一些有效的問(wèn)題，來(lái)啟迪學(xué)生的智慧。課改以來(lái)，課堂教學(xué)改革不斷深入?？墒?，當(dāng)下語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)設(shè)計(jì)還存在諸多弊端：提問(wèn)數(shù)量過(guò)多，提問(wèn)價(jià)值過(guò)低，提問(wèn)功能固定，學(xué)生只有回答的義務(wù)而沒有質(zhì)疑的權(quán)利等。面對(duì)種種弊端，筆者試著對(duì)語(yǔ)文課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)展開了深刻反思——改革課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，扎實(shí)引領(lǐng)課堂教學(xué)走向高效。

一、層層鋪墊有梯度

課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。教學(xué)開始，提問(wèn)的設(shè)計(jì)應(yīng)該有明確的指向，提示學(xué)生問(wèn)題思考的角度和方向，提供對(duì)話的具體思路，可以是圍繞課前準(zhǔn)備，或者比較寬泛有多項(xiàng)答案的。提問(wèn)應(yīng)該是較低的起點(diǎn)，大部分學(xué)生通過(guò)思考能夠回答的，當(dāng)然教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要避免問(wèn)題太籠統(tǒng)，要讓問(wèn)題為學(xué)生的探究鋪路，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，自然地將話題展開，從而實(shí)現(xiàn)課堂對(duì)話。

如上《逍遙游》一課，對(duì)莊子的寓意以及寫作思路，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。很多老師在整體感知環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“作者認(rèn)為真正的逍遙游是一種什么境界？”很多學(xué)生不知從何下手，課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)。

如果教師能夠精心設(shè)計(jì)一些引領(lǐng)性的問(wèn)題，提示學(xué)生問(wèn)題思考的角度和方向，提供對(duì)話的具體思路，這樣問(wèn)題的難度降低了，學(xué)生就不會(huì)無(wú)話可說(shuō)了。同樣的教學(xué)內(nèi)容筆者是這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題的：

1.文中共有幾“笑”？分別是誰(shuí)笑誰(shuí)？

學(xué)生通讀課文后，很順利地找到了“三笑”。由此，引導(dǎo)學(xué)生解讀由“三笑”所組成的三大板塊。至此，莊子的思想已經(jīng)呼之欲出了。我緊接著進(jìn)行了追問(wèn)——

2.作者對(duì)這些笑別人的是什么態(tài)度？而對(duì)被笑的又是什么態(tài)度？為什么？

學(xué)生很快得出結(jié)論：莊子對(duì)所有的事物和人都持否定態(tài)度。因?yàn)樗麄兌际恰坝兴钡?，都不是真正的逍遙。通過(guò)這樣層層鋪墊，學(xué)生對(duì)《逍遙游》的主旨就基本上能夠理解了，就能夠明白所謂的“逍遙游”，就是一種無(wú)所依憑、絕對(duì)自由地遨游于永恒的精神世界，即擺脫了一切世俗羈絆、精神上獲得絕對(duì)自由的境界。

這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不僅給學(xué)生指明了對(duì)話的思路，而且實(shí)際上是以提綱的形式為學(xué)生提供了對(duì)話的內(nèi)容，既有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極參與，又不至于使對(duì)話偏離中心話題。

二、循序漸進(jìn)有深度

關(guān)于課堂教學(xué)，國(guó)外流傳著這樣一句話，叫“一英寸寬，一英里深”。對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們也要在課堂教學(xué)的深度上下工夫，向“一英里”深邁進(jìn)。避免停留在表層的泛泛而談這種現(xiàn)象。怎么樣向“一英里”深邁進(jìn)呢？有效的提問(wèn)設(shè)計(jì)是很好的載體。對(duì)話的雙方總是在互相啟發(fā)下使得內(nèi)容層層遞進(jìn)，猶如“三級(jí)跳”甚至“多級(jí)跳”。而蜻蜓點(diǎn)水式的師生間的一問(wèn)一答則像是“原地起跳”。學(xué)生總是在老師提問(wèn)的起點(diǎn)開始起跳，然后再回到起點(diǎn)，話題始終沒有得到深入。漸進(jìn)追問(wèn)是一聯(lián)串的問(wèn)題，這些問(wèn)題具有先后相繼關(guān)系或邏輯遞進(jìn)關(guān)系，先易后難，層層推進(jìn)，直至問(wèn)題的本質(zhì)。這樣的問(wèn)題，能夠激起學(xué)生思考。目的是使對(duì)話隨著問(wèn)題的思考縱向深入，從而使對(duì)話能夠得以順利地展開，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效。

在《荷塘月色》一文的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)循序漸進(jìn)，由淺入深的問(wèn)題：

1.“荷塘”與“月色”是并列關(guān)系，還是修飾關(guān)系？

2.本文安排材料的線索是什么？

3.“這幾天心里頗不寧?kù)o。”這句話有什么含義？與下文有怎樣的聯(lián)系？這里的“寧?kù)o”能不能改成“平靜”？

4.“我”的“頗不寧?kù)o”的心情有沒有得到排遣？

5.文中作者為什么要引用《采蓮賦》和《西洲曲》里的詩(shī)句？

6.課文開頭和結(jié)尾都寫到了“妻”，如何理解？

上面幾個(gè)問(wèn)題是理解鑒賞這篇課文的有效的抓手，這幾個(gè)問(wèn)題解決了，學(xué)生對(duì)課文的理解及對(duì)作者的情感的把握就非常深入而具體了。因此，這幾個(gè)問(wèn)題都是適當(dāng)?shù)摹６谡n后“活動(dòng)體驗(yàn)”中，編者設(shè)計(jì)的問(wèn)題是，“作者的情感有什么樣的變化？作者重點(diǎn)描寫了哪些景物？這些景物有什么特點(diǎn)？”不難看出，這幾個(gè)問(wèn)題要么失之于淺而沒有探究的必要，要么太過(guò)寬泛而無(wú)法下手。因此，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)是不適當(dāng)且不適度的，是我們?cè)趥湔n過(guò)程中應(yīng)該盡力避免的。

通過(guò)這樣逐步深入追問(wèn)，學(xué)生不僅理解了作者說(shuō)自己心里頗不寧?kù)o的問(wèn)題，而且認(rèn)識(shí)到：正因?yàn)樵谕饷娴氖澜缰袥]有自由，他才躲到荷塘世界中尋求自由，但他不能總呆在荷塘中，這只是一種逃避；正因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)世界中缺少真情，他才想起六朝采蓮那充滿情愛的光景，但人是要生活在現(xiàn)在的，這也是一種逃避；正因?yàn)樵谌A北的清華園中不得寧?kù)o，他才惦起江南，尋找家園，但他要在北京生活啊，這也是逃避。由此學(xué)生豁然開朗：原來(lái)荷塘、六朝、江南都是作者的精神避難所，他們都與現(xiàn)實(shí)生活拉開距離，江南在空間上拉開距離，六朝在時(shí)間上拉開距離；而夜深人靜又幽僻、白天也少人走的荷塘，既在時(shí)間也在空間上與現(xiàn)實(shí)生活拉開距離。雖然思考是緊張的，但學(xué)生的臉上滿是打通全文的興奮感。

三、變換角度有力度

問(wèn)題設(shè)計(jì)不要只局限于一個(gè)角度，采用一種表達(dá)方式來(lái)展現(xiàn)。適當(dāng)變換角度提問(wèn)，可以訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，或?qū)滩牡膬?nèi)容或形式作否定，或?qū)滩膬?nèi)容作反問(wèn)引申。多角度設(shè)問(wèn)，將給學(xué)生造成強(qiáng)烈的刺激，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)照比較，判斷結(jié)論，活躍思維，從而提升課堂對(duì)話的實(shí)效。

如《雷雨（第二幕）》是高中語(yǔ)文教材中戲劇部分的經(jīng)典篇目，文中周樸園與魯侍萍三十年后意外相逢的對(duì)話極其精彩。幾乎每次上到這一課時(shí)，學(xué)生都會(huì)提出“周樸園對(duì)魯侍萍到底有沒有感情？”不僅如此，學(xué)生們還常常會(huì)為這一問(wèn)題爭(zhēng)論得面紅耳赤。為了很好地解決這一問(wèn)題，我變換角度設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)過(guò)渡、鋪墊性的問(wèn)題：

1.周樸園為什么要使家居環(huán)境保持當(dāng)年魯侍萍在他家為他生了兒子時(shí)的原狀？

2.對(duì)周樸園給魯侍萍開了“一張五千塊錢的支票”，你是怎么看的？

同時(shí)，為了能使學(xué)生的課堂討論探究能夠順利進(jìn)行，我制作了用PPT呈現(xiàn)的作者自己關(guān)于周樸園對(duì)魯侍萍有沒有感情的話，并適時(shí)呈現(xiàn)。有了這樣的鋪墊和材料準(zhǔn)備，不但課堂討論開展得很順利，而且學(xué)生的發(fā)言還非常精彩，收到了理想的探究效果。

對(duì)第2個(gè)問(wèn)題，學(xué)生往往很輕易地就認(rèn)定周樸園是想用錢來(lái)贖罪，來(lái)求得內(nèi)心的安慰。為了糾正學(xué)生的這一認(rèn)識(shí)，我又制作了用PPT呈現(xiàn)的作品第一幕開頭魯貴的一句話：“跑他媽的八百里外，女學(xué)堂里當(dāng)老媽，為著一月八塊錢，兩年才回一趟家?！辈⒁龑?dǎo)學(xué)生算了賬：當(dāng)時(shí)的五千塊錢相當(dāng)于魯侍萍多少年的工資？在此基礎(chǔ)上，我又準(zhǔn)備了用PPT呈現(xiàn)的如下內(nèi)容：第四幕開始時(shí)，周樸園囑咐賬房給濟(jì)南“一個(gè)姓魯?shù)摹眳R一筆錢；第四幕結(jié)束前，周樸園又提到那筆錢，數(shù)額是兩萬(wàn)塊。通過(guò)這樣的角度變換鋪墊，學(xué)生們對(duì)周樸園對(duì)魯侍萍的感情有了比較合理而深入的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也更加深刻地認(rèn)識(shí)到了周樸園性格的豐富性和復(fù)雜性。

“提問(wèn)”是一種教學(xué)的方法，更是一種藝術(shù)。很好地把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，提出適切性的問(wèn)題，是幫助指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最直接有效的方式。以問(wèn)題為杠桿來(lái)啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是一種相當(dāng)普遍的教學(xué)手段。教師應(yīng)勤思考、多分析，努力優(yōu)化課堂教學(xué)中的“問(wèn)”，“問(wèn)”出學(xué)生思維的梯度、深度和力度。只有這樣，語(yǔ)文課堂教學(xué)才能彰顯實(shí)效，才能更加適應(yīng)新課程的改革潮流，才能培養(yǎng)出新世紀(jì)的創(chuàng)新人才。