情境教學(xué)法在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

安旭升

情境教學(xué)法充分尊重學(xué)習(xí)主體，通過情境設(shè)置來實(shí)現(xiàn)情感交流，使學(xué)生的閱讀能力得到有效提升，因而情境教學(xué)法受到越來越多的重視，被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中。

一、情境教學(xué)法的概念

情境教學(xué)法在學(xué)術(shù)界雖然未有統(tǒng)一的概念，但每位學(xué)者的概念論述都注重情境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)心學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，重視學(xué)生的情感意志，使教學(xué)與學(xué)生生活更加貼近，課堂更具靈活性，在啟發(fā)學(xué)生思維方面意義重大?？傮w來說，情境教學(xué)法就是以關(guān)心學(xué)生情感為前提，在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生在情境當(dāng)中更好地掌握、運(yùn)用知識(shí)。情境教學(xué)法不但可以提高學(xué)生的認(rèn)知水平，還能使學(xué)生的精神世界更加豐富。

二、情境教學(xué)法在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生興趣

情境教學(xué)法的第一步就是要導(dǎo)入情境，情境導(dǎo)入成功與否關(guān)系到整堂課的情境融入效果。導(dǎo)入成功，那么學(xué)生的興趣就可以被激發(fā)出來，與文章的距離會(huì)進(jìn)一步拉近，因而教師在導(dǎo)入方法的選擇上要格外用心。學(xué)生帶著教師的問題，會(huì)迫不及待地投入到閱讀當(dāng)中尋找答案，學(xué)生的閱讀積極性會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來。除了設(shè)置懸疑，教師還可以通過介紹文章及作者的背景進(jìn)行背景導(dǎo)入，或利用實(shí)物展示、多媒體展示等手段來實(shí)現(xiàn)直觀形象導(dǎo)入，實(shí)踐證明，這些都是情境導(dǎo)入的有效方法。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，提升感知能力

學(xué)生在開展閱讀時(shí)，對(duì)一些長(zhǎng)篇的、理解較為困難的文章往往只是淺表地閱讀，難以真正深入到文章當(dāng)中，其感知能力在囫圇吞棗的閱讀中很難提高。教師需要通過泛讀、討論等形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。例如，《老人與?！愤@篇文章，為了讓學(xué)生深刻體會(huì)到老人勇于拼搏的精神，教師可以向?qū)W生展示老人與大魚搏斗的圖片，讓學(xué)生在腦海中形成基本印象，然后富有感情地朗讀文章，在讀到“只要我有漿，有短棍，有舵把，我一定要想法去揍死它們”這樣的語句時(shí)，要用激昂的語調(diào)將學(xué)生帶入到漁夫不畏艱險(xiǎn)的精神世界當(dāng)中。通過教師的泛讀，學(xué)生在閱讀時(shí)更能感同身受，從而更深入地理解文章，提升閱讀質(zhì)量。

（三）提出疑問，啟發(fā)學(xué)生思維

適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生設(shè)置思考問題，可以使學(xué)生在閱讀時(shí)更加專注、有目的性，通過對(duì)問題的思考，達(dá)到拓展思維的目的。教師要根據(jù)文章的特點(diǎn)進(jìn)行問題情境的設(shè)置，使學(xué)生的探索熱情被激發(fā)出來。以《我有一個(gè)夢(mèng)想》為例，可以給學(xué)生設(shè)置如下問題：馬丁·路德·金的這場(chǎng)演說是在什么背景下進(jìn)行的？他的夢(mèng)想具體是什么？為什么這場(chǎng)演說影響力如此巨大？他的演說帶給你什么啟示？還可讓學(xué)生通過對(duì)文章的閱讀進(jìn)行演講現(xiàn)場(chǎng)的氛圍描述，刻畫演講者及聽眾的表情、動(dòng)作等等，給學(xué)生發(fā)揮想象力的空間。通過問題的設(shè)置，學(xué)生更容易融入到文章的情境當(dāng)中，以當(dāng)事人的身份來感受氛圍，思考問題。學(xué)生對(duì)文本的把握會(huì)更加到位，思維空間得以拓展，并且養(yǎng)成勤于思考的良好閱讀習(xí)慣。

（四）遷移對(duì)比，促使情境升華

在閱讀結(jié)束之后，學(xué)生應(yīng)該對(duì)文章有深刻的領(lǐng)悟，為了達(dá)到這一目的，教師可以進(jìn)行情境設(shè)置，讓學(xué)生回味文章的意蘊(yùn)，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容得以深化。例如，閱讀完《父母與孩子之間的愛》這篇文章之后，教師可以將父愛和母愛進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生品味父母給予的關(guān)懷，并與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生回想父母是如何為自己付出的，組織學(xué)生們進(jìn)行分享。學(xué)生在情境回顧的過程中對(duì)文章內(nèi)涵的理解會(huì)更加透徹，同時(shí)會(huì)更加感念父母的辛苦與付出。通過遷移對(duì)比，學(xué)生的認(rèn)知與情感都可得到升華，從而達(dá)到情境教學(xué)的目的。

（五）運(yùn)用多媒體，進(jìn)行情境渲染

教師在進(jìn)行情境設(shè)置時(shí)，不能忽視多媒體的巨大作用，多媒體可以通過提供形象的圖片、有感染力的音樂、互動(dòng)性強(qiáng)的視頻等進(jìn)行情境的渲染，更易將學(xué)生帶入到情境中，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)。以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，學(xué)生對(duì)這部經(jīng)典名著頗感興趣，但是文章中會(huì)有部分古文字詞給學(xué)生閱讀帶來麻煩，教師可以在課堂上播放一段《紅樓夢(mèng)》的影視劇視頻，學(xué)生通過活靈活現(xiàn)的人物對(duì)話、情境展示等可以更好地理解文章中的詞句，更愿意對(duì)文章進(jìn)行品讀。再如，朱自清的《荷塘月色》描繪了月光下荷塘的美景，教師為了增加學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感，可以利用圖片展示來讓學(xué)生感受美景，再輔以優(yōu)美的輕音樂，學(xué)生仿佛置身于作者描繪的景色當(dāng)中，與作者達(dá)到心靈共鳴。

實(shí)踐證明，情境教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中效果頗佳，尤其在高中語文閱讀教學(xué)中收到了良好的成效。語文教師要深刻理解情境教學(xué)的概念，在閱讀課堂上更加?jì)故斓赝瓿汕榫硨?dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、情境渲染等一系列情境教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。