新課改下高中地理課堂活力的探討

國小光

《新課程標準》指出：學習是一種個性化行動，學生應(yīng)在教師的指導下主動地、富有個性地學習。只有激發(fā)學生自主學習的動力，提高學生獨立處理問題的能力，使學生獲得不斷發(fā)展才是素質(zhì)教育的首要目的。隨著新課改的進行，教師需要轉(zhuǎn)變舊的教學觀念，改變傳統(tǒng)的教學方式。在地理課堂上為學生創(chuàng)造一個能激發(fā)學生個性的環(huán)境，讓地理課堂充滿活力。新課標中要求課堂教學中要把學生放在課堂的主體地位，在把學生當成課堂的主人，教師作為學生學習的引導者和指導者，在師生之間形成了一種新型的教學模式。教師不再是把知識詳細地對學生進行講解，而是制定一定的課堂目標計劃，讓學生根據(jù)計劃自主學習。通過學生自己對知識的理解，進行新舊知識的整合，從而對新知識形成自己的理解和看法。面對新課改，作為高中地理教師如何做才能創(chuàng)新教學，才能使高中地理課堂充滿活力呢？通過不斷深入研究新課標的要求，我認為可以從以下幾個方面提高課堂效率，使地理課堂充滿活力。

一、營造民主氛圍，使學生成為課堂的主人

教師需要為學生創(chuàng)設(shè)出輕松、愉快的課堂環(huán)境，在輕松的環(huán)境中，學生的思維才能快速運轉(zhuǎn)，對教師提出的問題才能從多方面進行思考，最后得出正確的答案。在新型的師生關(guān)系中，教師和學生是互助的關(guān)系，學生在遇到疑問時教師進行引導，在引導過程中，學生逐步解決問題，最終獲得答案。

（一）師生平等，民主合作

新課改以來，教師和學生的關(guān)系也發(fā)生了變化，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成了知識的引導者，而學生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變成了學習的主人。根據(jù)這一角色變化，教師和學生要在課堂上把握好自己的地位。學生在學習時要對知識進行主動探索，不能在依賴教師的講解，這樣才能促進地理思維和能力的發(fā)展。教師作為學生學習的引導者和幫助者，不能每個問題的答案都告訴學生，而是在學生遇到難題時對學生進行引導和啟發(fā)，讓他們自主解決問題。

（二）學會傾聽，多角度的賞識學生

在新課標的要求中，要求發(fā)展學生的素質(zhì)和能力，這就要求教師要不斷地進行知識積累，不僅要學習本學科的知識，還要學習其他學科的知識，這才能在教學中向?qū)W生滲透其他學科的知識，進行知識交叉教學。這就要求教師要從一個育人者轉(zhuǎn)化為學習者，真誠的學會傾聽，鼓勵學生以獨立的角色、探索的態(tài)度對教師提出質(zhì)疑乃至爭辯，形成促進學生發(fā)展、提高其整體素質(zhì)的“教學對等”的“關(guān)系鏈”，達到教學相長的目的。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，激起學習地理的興趣

蘇霍姆林斯基也曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在青少年的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此，在課堂教學中，教師要根據(jù)學生的這種心理特點，根據(jù)教學內(nèi)容，通過學生喜聞樂見的方式，努力為學生創(chuàng)設(shè)自主學習、主動探索的空間，給學生提供充分的探討、發(fā)現(xiàn)的時間，將枯燥無味的填鴨式的課堂教學轉(zhuǎn)化為形象生動的一幕幕情境，激起學生強烈的求知欲望，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。使學生懷著積極健康的心態(tài)，自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并解決問題，滿腔熱情地、獨立地、創(chuàng)造性地完成學習任務(wù)。

三、生活融入課堂，體味學習地理的樂趣

在進行地理教學時不能脫離現(xiàn)實生活，而是要從現(xiàn)實生活中尋找學生身邊的事例，讓學生從生活中感受到地理知識，體會學習地理的樂趣。從生活中尋找地理知識既能發(fā)展學生運用地理的能力，又能激發(fā)學生學習地理的積極性。各類生活事例都能引入到地理學習中，例如，刮風下雨，起霧下霜等自然現(xiàn)象等等。學生在學習地理時在熟悉的事物中更能激發(fā)他們的自主性，通過對生活事例的探索觀察，學生能更靈活地運用地理知識，提高他們運用地理知識的能力，同時在生活事例中反映出地理知識，能使學生對地理知識的理解更具體、更深刻。學生在不斷地把生活事例和地理知識的聯(lián)系，能激發(fā)他們對地理知識的不斷探索，最終會使他們的能力獲得提升，思維獲得發(fā)展。

四、優(yōu)化評價方式，促進學生自主學習

在以往注重考試成績的教學中，評價學生是否優(yōu)秀的唯一標準就是地理考試成績的高低。成績高的學生就是好學生，成績低的學生就是差學生。只注重學生學習的最后結(jié)果，而不管學生在學習中的過程如何。新課標要求：評價學生的主要目的就是讓他們更好地進行地理知識的學習，這就需要教師對學生學習地理的過程全面了解，激發(fā)學生的求知欲，同時改善自己的教學方式。在新的教學要求和教育方向上不斷提高自己的專業(yè)水平。在對學生進行評價時，應(yīng)建立評價目標多元化，評價方法多樣化的評價體系。在對學生學習地理進行評價時，既要考慮學生在學習地理的過程，又要考慮學生學習地理的結(jié)果，同時要考慮學生的原有水平，結(jié)合多方面對學生進行評價，激發(fā)學生對地理的興趣，同時對學生進行綜合評價可以促進他們學習地理的熱情和態(tài)度。

總之，舊的教學方式中，考試成績起到了評價教師和學生的唯一方式，所以傳統(tǒng)的教學中，教師向?qū)W生單純地灌輸枯燥的地理知識，學生機械地被動接受這些知識，學生獲得的知識只是死記硬背的結(jié)果，在遇到實際問題時不具備解決這些問題的能力。在新課標的要求下，學生的思維獲得了發(fā)展，在激發(fā)學生對地理課堂興趣的同時，教師采用多種教學方式，創(chuàng)設(shè)適合學生的情境，讓他們的思維在探索中獲得提高，心靈在激情中獲得解放。只有如此，高中地理課堂才能激發(fā)出學生的智慧，才能算是高效的地理課堂，才能使地理課堂充滿活力。