關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程教學(xué)的思考

江世斌

摘 要：作為具有很強實踐性與理論性的課程，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在入職前必修的課程之一，不僅作為學(xué)生對基礎(chǔ)教育課程的改革進(jìn)行了解的載體，更是教學(xué)技能培養(yǎng)的平臺。通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行探討，進(jìn)而提出相應(yīng)的建議與思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論；課程；教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程及規(guī)律作為研究對象，它來源于教學(xué)實踐，卻又高于教學(xué)實踐，與此同時更對教育實踐有著指導(dǎo)作用。然而雖然該課程為學(xué)生提供了良好的實踐與理論基礎(chǔ)，但是它卻無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致該課程不能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。下面就對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程教學(xué)存在的問題進(jìn)行探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論教學(xué)問題探討

1.課程定位問題

實踐性是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的關(guān)鍵特點之一，但是在實際教學(xué)過程中，卻存在實踐與理論脫節(jié)的問題。主要表現(xiàn)為兩極分化，一是偏向?qū)嵺`教學(xué)，重點在訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，而忽視了理論教學(xué)，雖然在短時間內(nèi)能夠取得部分效果，但極易使學(xué)生只會一味地模仿而無法自主創(chuàng)新，二是偏向理論教學(xué)，教師的填鴨式教學(xué)既不能將實踐融入理論中，又無法將理論應(yīng)用于教學(xué)實踐，導(dǎo)致課程教學(xué)操作性不強、空洞蒼白。

2.教學(xué)內(nèi)容陳舊

此問題的形成因素有兩個方面：一是教育觀念，教師被教材所束縛、局限，對于理論知識學(xué)術(shù)性與學(xué)科體系邏輯性過于強調(diào)，同時對原則與規(guī)律教學(xué)過于重視，使課程教學(xué)無法打破傳統(tǒng)的理論體系，二是教材因素，目前所使用的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論的教材普遍存在滯后的問題，并沒有在教材中體現(xiàn)出與時俱進(jìn)的觀念，更沒有將基礎(chǔ)教育課程改革的要求與理論表現(xiàn)出來，缺少針對性與時代感。

3.教學(xué)手段落后

大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)偏重于塑造與輸入學(xué)生的外在，而忽視了發(fā)展與喚醒學(xué)生的內(nèi)在，同時對教育情境的實踐與感悟又加以淡化，使學(xué)生始終處于被動、消極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

4.缺乏評價方法

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論的評價方法主要是書面閉卷考試，其評價內(nèi)容的重點則在于對教學(xué)理論與知識的掌握情況進(jìn)行考查，這樣的評價方法忽視了過程、關(guān)注了結(jié)果，忽視了實踐、關(guān)注了理論，忽視了能力、關(guān)注了內(nèi)容，無法將評價真正的管理、導(dǎo)向與激勵功能充分發(fā)揮出來，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性與激情低下。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論教學(xué)的建議與思考

1.案例教學(xué)法

這種教學(xué)方法能夠有效地結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論的理論與實踐。課程教學(xué)中所選擇的案例既可以是教師教學(xué)錄像，又可以是文本案例，或是完整的課程教學(xué)過程，抑或是有針對性的主題，比如，如何實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等，應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)需要來進(jìn)行選擇，促使學(xué)生盡快地在教學(xué)實踐中應(yīng)用學(xué)習(xí)到的相關(guān)理論，從而實現(xiàn)理論與實踐的融合，使課程教學(xué)的實踐性得以加強。

2.試講訓(xùn)練

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程教師應(yīng)在課程教學(xué)的同時，適當(dāng)穿插試講訓(xùn)練，從而使學(xué)生課堂組織能力與語言表達(dá)能力切實得到提升。在試講訓(xùn)練時，由幾個學(xué)生集體備課，設(shè)計出完整的課程教學(xué)方案，或?qū)⑼暾囊还?jié)數(shù)學(xué)課拆分成幾個環(huán)節(jié)，讓每個學(xué)生都能夠得到試講訓(xùn)練，教師可在課程中留出一定的時間讓學(xué)生互評與自評，再作總結(jié)，使學(xué)生教學(xué)技能得到有效提高。

3.評價方法多樣化

傳統(tǒng)的書面考試評價只能將學(xué)生記憶教學(xué)理論的情況刻板地表現(xiàn)出來，而無法真正體現(xiàn)出學(xué)生掌握教學(xué)技能的情況。因此，在傳統(tǒng)評價方法的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該增加諸如期末考試、講課、說課、小論文、教案撰寫等評價方式，使理論的應(yīng)用與學(xué)習(xí)都得到相應(yīng)重視，同時還能夠?qū)W(xué)生實踐能力進(jìn)行考查。

總之，為改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程教學(xué)存在的問題，教師應(yīng)根據(jù)實際情況與教學(xué)需求，從各個方面來聯(lián)系課程教學(xué)的理論性與實踐性，同時以與時俱進(jìn)的教學(xué)理念來進(jìn)行教學(xué)，這樣才能真正使學(xué)生具備更好的技能。

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（作者單位 重慶市忠縣永豐鎮(zhèn)中心小學(xué)校）