初中英語口語教學策略探討

羅安會

【摘 要】“Languageaffectslife！”英語作為一種交際語言，是人類最重要的交際工具之一。隨著經濟全球化進程進一步加快，國家與國家之間擴大了交流渠道，英語也日益顯示出其獨有的重要性。未來勞動者的基本素質，特別是他們對英語的掌握程度和運用能力，將直接影響到我們國家的國際地位，關系到中華民族偉大復興的中國夢的實現(xiàn)。作為一名英語教學工作者，我們應該有這種憂患意識和崇高的使命感。

【關鍵詞】初中英語；英語口語；口語交際；教學探討

新課程改革卻給英語教師提出了高要求，教師肩負著不斷探索優(yōu)質高效教學方法的使命：在實施英語教學過程中，努力轉變教學觀念、樹立創(chuàng)新意識，創(chuàng)造交際活動情境，充分發(fā)揮學生的主體性、能動性和創(chuàng)造性；堅持以活動促使學生語言交際能力的和諧發(fā)展和學生素質的全面提高。

一、認真研讀《教學大綱》和《課程標準》，領會其精神本質

《教學大綱》明確提出：義務教育結束時，學生應能從口頭和書面材料中獲得所需信息，能就熟悉的話題用英語與老師和同學進行簡單的口頭交流，能對事物進行簡單的描述并做出自己的判斷?！墩n程標準》對三級、四級、五級（分別相當于初中一、二、三年級）英語“說”的能力提出了非常細致的要求：主要是學生要能夠運用自己的語言，參與課堂活動；借助圖片、實物或文字來描述一件事情；能進行連貫的簡單指令；能描述自己或他人的經歷。隨著口語能力的提高，能表達自己的觀點和意見，參與討論；能有效地詢問信息和請求幫助；能在口頭表達中進行適當?shù)淖晕倚拚６?，在這一進程中，要求語音、語調自然，語氣恰當。

二、深入了解學生的英語基礎，制定詳盡的教學計劃

通過了解，發(fā)現(xiàn)學生的英語基礎參差不齊。任教的班級中，小學學習過英語的占一半以上，連26個字母都無法認讀的也有一部分；將近一半的學生，即使讀過英語，語音、語調也存在著很多的問題。所有的這一切，很大程度上制約著英語口語教學活動的開展。如果沒有一套行之有效的教學方案，很有可能口語教學活動將無法開展，或者半途而廢。這一切給了我非常大的精神壓力。

三、英語口語教學的策略

（一）組織口語活動小組（GroupWork）

“學生是學習的主體?！敝挥谐浞终{動他們的學習積極性，才能全面的挖掘他們的才能。在對學生進行深入分析后，把每個班級分成若干個4～5人小組。小組活動的素材非常關鍵。機械的、無實際交際意義的口語問答或一般對話的簡單記憶、背誦，絕對難以提高學生在日常生活中用英語進行口頭交際的能力。創(chuàng)設真實語境是讓學生張口說的關鍵，也是最能調動積極性的辦法。每次出口語練習題目，盡量要貼近學生的生活，在所學語言知識范圍內，選取自身感受最深刻的話題（topic），當學生覺得無法用現(xiàn)成的英語進行交際時，教會他們用不同的詞匯，通過不同的途徑來表達，充分調動他們的聰明才智，鼓勵他們交流合作，從而提高他們的英語口語水平。

（二）開展形式多樣的課堂活動

師生的直接交流主要體現(xiàn)在課堂上。因此，課堂上師生的交互活動（interaction），決定著教學效率的高低。我一般根據所學內容的難易程度的不同，交叉使用短文朗讀，情景對話，回答問題，話題表達等方式。在大多數(shù)的課堂上，恰如其分地采用一些學生喜聞樂見、樂于參加的一些笑話、游戲、謎語、竟猜等活動。既活躍了課堂，又激起了學生的參與意識和學習熱情。當然，這些活動不能喧賓奪主，而且盡量使用英語，要讓學生真正做到“玩中學，學中玩”。

為了能夠有足夠的課堂游戲活動，我查閱了許多的資料，包括很多網站，結合本校學生的實際英語口語水平，編寫了幾十則游戲內容。這些小游戲簡短、明了，又具有可操作性，大大地豐富了我的課堂教學活動。

（三）倡導學生的“問題意識”

問題意識，表現(xiàn)為學習者在認識活動過程中，常常會意識到一些難以解決的、感到疑惑的實際問題，并產生懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。它能驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題。其實英語只是一種工具，英語教學的目標之一，就是讓學生養(yǎng)成一種良好的學習習慣和積極向上的學習態(tài)度和生活態(tài)度，鼓勵他們積極思維，為以后的進一步學習打下堅實的基礎。

盡力營造和諧的英語口語學習、運用氛圍，首先讓學生敢，有問題才能有長久的興趣。同時努力拓展他們討論問題的渠道，使他們會問。我還不盡余力地精心組織課堂活動，教會他們善于提問。在他們無法確切了解意思時，教會他們如何運用上下文進行猜測，提高他們的猜測力。

（四）注重個性差異，協(xié)調各個層次學生的能力發(fā)展

教師教學的過程，應該是能者更能，絕對不是使能者平庸，使差生更差?；A的不同，智力的差異，學習態(tài)度的好壞，學習方法和策略的優(yōu)劣，都直接影響著學生的英語口語水平的高低。在整個英語口語教學過程，不能只看學習現(xiàn)在的成績，更重要的是要看他們未來學習的潛能。對于目前的后進生，更應該如此。Dawley曾經說過：成功并不總是意味著通過某次測試或者獲得某種知識，有時意味著學習者必須汲取某種教訓，學會如何與他人合作。能夠讓目前的學困生獲得學習或生活方面的某種教訓，也許比強迫他們學習要有用得多了。Hymes認為人的能力應該包括兩個方面：一是知識，二是使用。實驗也證明：在信息的傳遞過程中，35%是有語言傳遞，65%是非語言傳遞。因此，在整個的英語口語過程中，我力免拔苗助長，充分考慮各個層次學生的實際學習能力，“著眼中間，兼顧兩頭”，讓他們各盡所能，快樂地享受學習給他們帶來的樂趣，盡量減輕失敗給他們帶來的挫折感。

參考文獻：

[1]教育部制訂九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱（試用修訂版），人民教育出版社2000

[2]教育部全日制義務教育英語課程標準（實驗稿），2001

[3]郅庭瑾.教會學生思維.教育科學出版社2001