淺談“閱讀與寫作”在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

藍(lán)鵬程

新課程標(biāo)準(zhǔn)是一幅美麗的藍(lán)圖，只有教師把課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)依據(jù)時(shí)，新課程的理念才能實(shí)現(xiàn)。因此現(xiàn)代教育觀、教學(xué)觀必須要求有相應(yīng)的評(píng)價(jià)觀與評(píng)價(jià)方式，才可能真正實(shí)施素質(zhì)教育。課程標(biāo)準(zhǔn)還“強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要考察學(xué)生歷史知識(shí)、歷史技能的掌握以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的變化等方面是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求，還要注意考察學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法”，從而通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！稓v史新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生初步具備閱讀、理解、和通過(guò)多種途徑獲取并處理歷史信息的能力，形成用口語(yǔ)和書面表達(dá)等形式陳述歷史問(wèn)題的表達(dá)能力?！睆闹胁浑y看出，閱讀與寫作在歷史教學(xué)中的重要地位。

以往長(zhǎng)期的灌輸式學(xué)習(xí)使得學(xué)生變得內(nèi)向、被動(dòng)、缺少自信、恭維……自然就窒息了人的創(chuàng)造性。歷史課原本是學(xué)生比較喜歡的課程，但在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育之下，絕大部分教師為了追求分?jǐn)?shù)，將歷史課堂變得枯燥無(wú)味，每一節(jié)課總是機(jī)械地重復(fù)“教師講、學(xué)生背”的模式。間或穿插一些歷史人物故事，也顯得那么呆板、別扭，反而使整個(gè)課堂極不協(xié)調(diào)。隨著時(shí)代的變遷，多媒體運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，也僅僅是老師的舞臺(tái)?；ɑňG綠的課堂自己的學(xué)生不知所云，反而使整個(gè)課堂變得那么復(fù)雜。于是，有的教師又覺(jué)得還是“一支粉筆行天下，全體學(xué)生埋頭背”的模式好一點(diǎn)，實(shí)在一些?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，由許多具體方式構(gòu)成的多維度，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，具有不同層次的開(kāi)放系統(tǒng)。學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要保證。如何在歷史教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的這些能動(dòng)性呢？我認(rèn)為“閱讀與寫作”在歷史教學(xué)中必不可少。

如何在歷史教學(xué)中運(yùn)用“閱讀和寫作”呢？下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勔恍┫敕ā?/p>

一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力，感受教材

《九年級(jí)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感一眼，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀的方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。其實(shí)，在歷史教學(xué)中又何嘗不是呢？課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生的課堂是有聲的課堂，有聲的課堂就是在于學(xué)生閱讀、探討、爭(zhēng)辯和質(zhì)疑。因此，我總會(huì)在課堂中讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)自由地閱讀，在閱讀的過(guò)程中搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)、深化自己的情操。閱讀是一種學(xué)習(xí)過(guò)程，是各科學(xué)習(xí)的重要組成部分?！白x書百遍其義自見(jiàn)”就是從這個(gè)意義上講的。在教學(xué)中，我和學(xué)生是合作的共同體。我們通過(guò)平等對(duì)話、真誠(chéng)溝通去實(shí)現(xiàn)各自的自我超越。因此，我的責(zé)任就是引導(dǎo)、指導(dǎo)、幫助進(jìn)入歷史的時(shí)空中自由地翱翔。首先我要留給學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓他們有時(shí)間、有機(jī)會(huì)去閱讀、理解和品味。其次要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)和諧的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在膽地有創(chuàng)意地和歷史對(duì)話。我認(rèn)識(shí)到學(xué)生在閱讀興趣、閱讀能力和個(gè)性性格方面的個(gè)別差異，在寬松的和諧的歷史課堂教學(xué)環(huán)境中，激發(fā)他們的“成就動(dòng)機(jī)”和“求知欲”，發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛力，在獲取歷史知識(shí)的情況之下，也得到了情感的提升。讓他們明白：哦！原來(lái)我們上歷史課也是那么輕松、生動(dòng)、有趣。第三我引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文閱讀的各種方法運(yùn)用到歷史學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生在課堂中靈活運(yùn)用朗讀、默讀、連讀、精讀、瀏覽等方式，不孤立地給學(xué)生“一”，就要在“反三”中擴(kuò)展。只要求在閱讀中有所收獲就行，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)。學(xué)生反復(fù)地閱讀教材，收獲就會(huì)積少成多。

二、寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我和進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)過(guò)程

寫作能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，能充分體現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。它呆以促進(jìn)學(xué)生的觀察力、思考力、想象力和聯(lián)想力。既然寫作有如此多的優(yōu)點(diǎn)。問(wèn)你們?yōu)楹尾荒茉跉v史教學(xué)中充分地發(fā)揮學(xué)生的寫作能力呢？因此，我在《漢武帝大一統(tǒng)》教學(xué)中，讓學(xué)生深入丞相、太尉的角色從政治、思想、軍事方面給漢武帝呈上自己的建議。在《全國(guó)大動(dòng)亂》教學(xué)中讓學(xué)生寫出對(duì)毛澤東的正確評(píng)價(jià)。在《俄國(guó)農(nóng)奴制改革和日本明治維新》教學(xué)中讓學(xué)生以亞歷山大二世的身份寫一份改革的演講稿，以和明治天皇的身份頒布改革的詔書。讓學(xué)生在自己同學(xué)的講中細(xì)心地去傾聽(tīng)、理解和領(lǐng)會(huì)。讓學(xué)生讓想說(shuō)的話，寫想寫的字。不說(shuō)假話、空話和套話。我讓學(xué)生放手寫、獨(dú)立寫，不限制他們的思維空間，不束縛他們的想象手腳。這樣，學(xué)生掌握了歷史知識(shí)，寫作能力又得到了培養(yǎng)。課堂上動(dòng)起來(lái)了，課堂上活起來(lái)了。何樂(lè)而不為呢？

三、歷史是可以體驗(yàn)的

這種體驗(yàn)比學(xué)生背會(huì)整本書知識(shí)的價(jià)值都大。學(xué)生正是通過(guò)這種體驗(yàn)，真正感悟了歷史，真正從歷史中吸取到了智慧、真諱。課程改革將使我們的歷史老師煥發(fā)出新的生命。新課堂教學(xué)改革是教育發(fā)展的趨勢(shì)。隨著新課改的推進(jìn)，我國(guó)出現(xiàn)了許多教學(xué)模式。不管是洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”的模式，還是杜朗口中學(xué)的“三三六”模式。我認(rèn)為它們的宗旨都是為了體現(xiàn)“自主、合作和探究”。小說(shuō)家認(rèn)為武學(xué)的最高境界是“無(wú)招勝有招”，教育家認(rèn)為教學(xué)的最高境界是“教無(wú)定法”，我認(rèn)為能讓學(xué)生有效地“動(dòng)”起來(lái)的教學(xué)就是好的課堂。