小學生自我教育能力的培養(yǎng)

王婷

自我教育就是學生學會自己教育自己，是受教育者主動地向自己提出任務，自覺地促進思想的轉變，并積極地付諸實踐，從而形成健康正常的心理，養(yǎng)成良好的心理素質。蘇霍姆林斯基曾說過：“真正的教育是啟發(fā)尋求自我教育的教育?！?在班主任工作實踐中，我是采取如下方法培養(yǎng)小學生自我教育能力的。

一、指導學生發(fā)現自己的優(yōu)點

小學生活潑好動，自制能力不強，所以缺乏恒心與毅力，他們的言談舉止常常令我們苦笑不得，但是“淘氣的男孩是好的，調皮的女孩是巧的”。自制力不強的孩子，更需要我們的關心與呵護。因此，在工作中，我們要睜大雙眼，善于發(fā)現每個孩子的閃光點，如：我們班的某同學基礎差，自覺性差，毫無紀律觀念，但是勞動起來卻不怕苦，不怕累；某同學干什么事動作都特別慢，但卻能堅持到底，從不半途而廢；調皮的某非常聰明，也特別關心集體……等等。這些發(fā)現，讓我感到我們這個集體是一個溫暖、和諧的集體，也讓我增強了干好工作的信心，越看越覺得孩子們可愛，更讓我找到了幫助他們的金鑰匙。信心對于一個學生來說非常重要。它是自我教育的起點，是自我教育的希望。

二、指導學生看到自己的不足

古語說：“金無足赤，人無完人?！泵總€人都有自己的長處和短處。只有充分看到自己的不足點，才會虛懷若谷，才會有虛心的態(tài)度，才能開展自我教育。周班隊課我們開展了“找缺點”的活動。通過小組互找，全班交流。每個人都找出了自身的缺點。一向被評為“三好學生”和“優(yōu)秀學生班干部”的中隊長說：“經同學們一評，我才發(fā)現自己并不是十全十美的，我也應虛心向優(yōu)秀的同學學習，努力改正自己的缺點?！被顒幼尨蠹艺J識到：缺點在每個人的身上都存在，即使是班中公認為最優(yōu)秀的同學身上也有缺點。同學們懂得了人人都有不足的地方，大家都應正視自己身上的缺點并努力改正自己的缺點。只有充分看到自己的不足點，才能開展自我教育。

三、激發(fā)動機，完善自我

改革班級管理制度，提高學生的服務能力和意識。自我服務意識是建立在主人翁意識的基礎上。通過服務崗位的確立，使每一位學生都能在班級內有為同學服務的機會，真正落實人人有事干，事事有人干，人人有責負。具體做法是：

1.搭建自主管理的平臺

在班級建設與發(fā)展中，我們讓學生參與討論了班級管理所需要設立的服務崗位。通過大家的出謀劃策，在班集體中創(chuàng)建了“紀律監(jiān)督崗、圖書管理崗、衛(wèi)生檢查崗、學習記錄崗”等特殊的崗位。這些崗位確立以后，小朋友們都感到非常激動和興奮，紛紛“毛遂自薦”，應聘自己喜歡的崗位。通過這些服務崗位的確立，班級的小朋友們都找到了自己在班集體中的位置，感受到了自己的權利，同時也意識到了自己的責任。一段時間以來，他們在班級中有聲有色地開展起工作來。

2.開展活動，拓展自主管理的空間

班級活動的開展有利于學生各方面能力的培養(yǎng)，使整個班集體充滿活力、凝聚力。同時在活動開展過程中，通過讓學生自行發(fā)起、自由組織、自主安排，學生的能力得到了鍛煉，也再一次感受到自己成了集體的小主人。在班級里，我們以校德育活動為龍頭，分別開展了“我與誠信手拉手、獻出一份愛、出一份力、盡一分責”等為主題的系列教育活動。對于每項活動的開展，事先都征求學生的意見，活動的時間、方式、內容等都由學生自己決定。

3.打造“形象”，創(chuàng)設自主管理的氛圍

班級形象工程建設既是學生集體意識的表現，又是發(fā)揮學生主體創(chuàng)造性的重要途徑，對學生主體性發(fā)展起著潛移默化的作用。在班級管理中，我們特別重視班級形象和文化環(huán)境建設，引導學生積極投身于班級環(huán)境建設中來，充分發(fā)揮學生的特長，體現學生的個性?！靶∧苁帧闭故緟^(qū)張貼著小朋友們的毛筆和國畫作品。“從小勤學、長大成材”幾個娟秀挺拔的毛筆字時刻激勵著班級中的每一個小朋友前進?！捌卟蕢簟睓谟涊d著小朋友們優(yōu)秀的作文、日記。在每期版報展示出來以后，一群小畫家們總要爭先恐后地為版報添一筆，還常常自我陶醉，希望老師能把其作品保留下來。當得到老師的認可后，他們服務于班集體的勁頭更足了。通過小朋友們的共同努力，通過孩子們的自主建設，班級中呈現出了一個積極向上、美觀溫馨的“家園”。而所有這些班級文化建設，不僅給孩子們帶來了一種美的享受，同時也讓他們感受到了一種蓬勃向上的朝氣，增強了他們集體的自豪感，強化了集體的自主意識。

4.放飛心靈，激發(fā)自主管理的熱情

作為班主任，不再是學生活動的指揮者，不再做學生學習的主導者，而是把自己放入班級的同時，努力要求自己成為一名榜樣。德國哲學家黑格兒說過：教師是孩子心目中最完美的偶像。為了讓自己成為學生學習的對象，我努力地做著、盡情地“表現著”，當看到走廊或教室里的廢紙片或塑料袋時，我們會彎下腰來把它揀到紙簍里，看到教室里的物品，掃帚顯得凌亂了，我會去把它們整理好……

小學階段是打基礎的階段，也是習慣養(yǎng)成的關鍵階段，對自我教育每個階段都會根據不同年齡特點提出不同層次的要求和實踐，運用不同的方法加強學生的自我教育。所以，我們要激發(fā)學生自我教育意識，調動學生自我教育興趣，形成學生自我教育動機，培養(yǎng)學生自我教育能力，使學生正確地認識、評價、激勵和調控自我，不斷完善自我、超越自我，最終以健康的身心跨入社會的大門。