追尋生活化的自然地理學(xué)習(xí)

王晨光

高中地理必修二人文地理和必修三區(qū)域地理模塊，圍繞人類社會(huì)的重要生產(chǎn)生活活動(dòng)展開，易于實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)。必修一自然地理模塊已不再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)與完整，而是選取與生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容，注重從人地關(guān)系視角展開研究，這為實(shí)現(xiàn)生活化的自然地理學(xué)習(xí)提供了條件。努力使自然地理學(xué)習(xí)貼近生活實(shí)際，將教學(xué)活動(dòng)置于逼真社會(huì)背景中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理強(qiáng)烈愿望，從而將學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在需要，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，是地理學(xué)習(xí)追尋的目標(biāo)。筆者試以人教版教材“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”一節(jié)為例，略談追尋生活化自然地理教學(xué)的嘗試。

一、營(yíng)造生活化情境

在課堂導(dǎo)入階段，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定場(chǎng)景或氛圍，并提出源于現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)學(xué)生發(fā)展有積極意義，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的情境任務(wù)。讓學(xué)生在解決任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)地理知識(shí)、增強(qiáng)地理技能并開闊視野、關(guān)注社會(huì)與人生，為將來長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。筆者在課堂導(dǎo)入時(shí)提出“學(xué)習(xí)地理知識(shí)，更好地欣賞旅游景觀”的情境任務(wù)，有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（圖示著名太湖石冠云峰）不久大家就要外出上大學(xué)，可能會(huì)有同學(xué)要你陪同游覽蘇州園林。太湖石是園林構(gòu)景的重要元素，大家對(duì)太湖石有所了解才能當(dāng)合格的“導(dǎo)游”。這塊太湖石——冠云峰，是留園的鎮(zhèn)園之寶，它好在哪里？玲瓏剔透的太湖石又是如何形成的？“內(nèi)行看門道，外行看熱鬧”，掌握地理知識(shí)能更好地欣賞大自然的鬼斧神工。今天一起學(xué)習(xí)怎樣用“地理眼”欣賞旅游景觀，相信對(duì)大家以后旅游觀光很有幫助。

生活化的學(xué)習(xí)情境，能使學(xué)生真切感受到地理知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，將個(gè)人的生活體驗(yàn)與課堂的地理學(xué)習(xí)相結(jié)合，極大地提高學(xué)習(xí)積極性。地理知識(shí)在生產(chǎn)生活中有廣泛應(yīng)用，留心生活就總能給地理學(xué)習(xí)找到合適的生活載體。新課標(biāo)在“課程資源開發(fā)”中要求“教師要結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，充分利用學(xué)校已有的地理課程資源以及可用于課堂教學(xué)的師生自身的經(jīng)歷和體驗(yàn)”。 學(xué)習(xí)氣旋反氣旋時(shí)，筆者以不久前蘇州剛剛經(jīng)歷的臺(tái)風(fēng)“?？睘槔?，借助圖片和視頻回顧臺(tái)風(fēng)帶來的影響，提出探究臺(tái)風(fēng)實(shí)質(zhì)、了解防御措施、做好安全防范的學(xué)習(xí)主題。學(xué)習(xí)正午太陽高度角時(shí)，收集有關(guān)居民區(qū)樓高、樓間距、采光權(quán)的規(guī)定與糾紛案件，用正午太陽高度角的變化與計(jì)算原理進(jìn)行分析，對(duì)糾紛進(jìn)行裁決。

二、運(yùn)用生活化案例

新課程的亮點(diǎn)之一是引入案例學(xué)習(xí)。來自身邊、來自生活的教學(xué)案例內(nèi)容鮮活，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形象解讀地理原理、降低學(xué)習(xí)難度有重要意義。筆者從蘇州著名旅游景觀太湖石的欣賞和形成導(dǎo)入，幫助學(xué)生初步感知內(nèi)外力作用對(duì)地表形態(tài)的影響。

太湖石是一種多孔玲瓏剔透的石頭，因盛產(chǎn)于太湖地區(qū)而古今聞名。從巖石學(xué)的角度看，太湖石屬于被溶蝕的石灰?guī)r。李斗《揚(yáng)州畫舫錄》載：“太湖石乃太湖石骨，浪擊波滌，年久孔穴自生”。太湖石的形成，首先要有石灰?guī)r。蘇州太湖地區(qū)廣泛分布2～3億年前的石炭、二疊、三疊紀(jì)時(shí)代形成的石灰?guī)r，成為太湖石的豐富物質(zhì)基礎(chǔ)。尤以三億年前石炭紀(jì)時(shí)，深海中沉積形成的層厚、質(zhì)純的石灰?guī)r最佳。往往能形成質(zhì)量上乘的太湖石。豐富的地表水和地下水，沿著縱橫交錯(cuò)的石灰?guī)r節(jié)理裂隙，無孔不入的溶蝕，精雕細(xì)鑿；或經(jīng)太湖水的浪擊波滌、天長(zhǎng)日久使石灰?guī)r表面及內(nèi)部形成許多漏洞、皺紋、隆鼻、凹槽。不同形狀和大小的洞紋鼻槽有機(jī)巧妙地組合，就形成漏、透、皺、瘦，奇巧玲瓏的太湖石。

接著通過“地理眼看黃山”，學(xué)生從圖文資料中再次具體感知內(nèi)外力作用與地表形態(tài)變化。最后以新疆魔鬼城風(fēng)蝕城堡、貴州黃果樹瀑布、云南石林、黃土高原溝壑、長(zhǎng)江三峽、珠峰冰斗與角峰、三亞亞龍灣沙灘、天涯海角、長(zhǎng)江中下游平原等著名地形地貌景觀為例，分析影響地表形態(tài)的地質(zhì)作用，在應(yīng)用中深化對(duì)知識(shí)的理解。

各版本教材都非常重視案例的選編，人教版本節(jié)提供了基拉維厄火山爆發(fā)、喜馬拉雅山的形成以及沙丘、海蝕柱、冰斗與角峰等案例。教師可以靈活運(yùn)用教材，根據(jù)需要替換為地域色彩濃厚、學(xué)生感覺親切的鄉(xiāng)土案例，或關(guān)注度高的突發(fā)事件、社會(huì)熱點(diǎn)案例，或?qū)Ρ尘芭c情境有詳細(xì)描述的鮮活生動(dòng)案例，或?qū)W(xué)生生活與發(fā)展有意義的有用有趣案例。如學(xué)習(xí)洋流的地理意義時(shí)，以日本暖流對(duì)福島核泄漏物質(zhì)擴(kuò)散的影響為例；通過計(jì)算不同城市觀看倫敦奧運(yùn)會(huì)開幕式直播時(shí)間，加深理解時(shí)差的含義。

三、體驗(yàn)生活化學(xué)習(xí)

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存，是現(xiàn)代教育的四個(gè)支柱”。在知識(shí)迅猛增長(zhǎng)的信息時(shí)代，比知識(shí)更重要的是掌握獲取知識(shí)的方法、創(chuàng)新的意識(shí)和能力。社會(huì)分工的精細(xì)化與每個(gè)人的多元智能結(jié)構(gòu)不同，使得參與合作分享成為生活學(xué)習(xí)的重要準(zhǔn)則。新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，提倡自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，正是著眼于時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

考慮到蘇州城市地區(qū)學(xué)生對(duì)內(nèi)外力作用與地表形態(tài)的變化缺乏生活感知，學(xué)習(xí)中存在較大困難。筆者提供說明內(nèi)外力作用與地表形態(tài)的視頻、圖片、案例、圖表、問題等支架，組織合作學(xué)習(xí)。通過生生之間、師生之間的共享與交流，解決自主探索中遇到的問題，完善以下內(nèi)外力作用比較表（表1），在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

地理課程實(shí)踐性很強(qiáng)，結(jié)合日常生活開展地理觀測(cè)、參觀考察和專題研究等實(shí)踐活動(dòng)，有利于生成感性體驗(yàn)、領(lǐng)悟地理原理，開闊學(xué)科視野、掌握終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所需要的基本技能與實(shí)踐能力。如學(xué)習(xí)天氣系統(tǒng)知識(shí)時(shí)，正值秋末天氣多變季節(jié)，可指導(dǎo)學(xué)生記錄蘇州當(dāng)?shù)啬炒翁鞖庾兓^程，形象感受鋒面對(duì)天氣影響。組織學(xué)生觀看電影“北極”，生動(dòng)感知溫室效應(yīng)對(duì)地球生態(tài)環(huán)境的影響。結(jié)合春游植物園的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解不同自然帶植被的特點(diǎn)。

四、引入生活化反饋

結(jié)合本節(jié)學(xué)習(xí)，筆者組織學(xué)生圖文并茂介紹自己游覽過的某地質(zhì)地貌景觀特點(diǎn)與成因，舉辦一次班級(jí)旅游景點(diǎn)展示與推介活動(dòng)，將地理知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)有機(jī)結(jié)合。作為新課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)與中學(xué)地理教學(xué)的“指揮棒”， 近年來高考地理試題致力于創(chuàng)設(shè)與生產(chǎn)生活相關(guān)的情境，考查學(xué)生提取信息、靈活運(yùn)用地理知識(shí)與技能解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生體驗(yàn)到地理知識(shí)的價(jià)值，引領(lǐng)生活化地理學(xué)習(xí)。將優(yōu)秀地理試題引入課堂反饋環(huán)節(jié)，既有助于實(shí)現(xiàn)生活化地理教學(xué)，也是適應(yīng)高考的現(xiàn)實(shí)需要?，F(xiàn)例舉筆者所在的江蘇省相關(guān)高考地理試題如下。

例1：圖1（圖略）為我國(guó)江南園林小景，讀圖回答1～2 題。

1.圖中太湖石由石灰?guī)r組成，其玲瓏剔透獨(dú)特形態(tài)的形成原因是（C）

A.風(fēng)力侵蝕作用 B.巖漿作用

C.流水侵蝕作用 D.變質(zhì)作用

2.江南園林中常用太湖石構(gòu)景，形成奇峰怪石的山景。這種山景屬于（D）

A.喀斯特地貌景觀 B.水文地理景觀

C.地質(zhì)地貌景觀 D.人文景觀

例2：圖2為巖石圈物質(zhì)循環(huán)示意圖，圖中Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ分別代表沉積環(huán)境、熔融環(huán)境和變質(zhì)環(huán)境，箭頭線代表不同地質(zhì)過程。讀圖回答問題。

2008北京奧運(yùn)金牌上鑲的昆侖玉和大理巖的形成過程同屬（D）

A.② B.③ C.④ D.⑤

新課程的核心價(jià)值取向是關(guān)注人的發(fā)展，還需要考慮地理學(xué)科對(duì)每位學(xué)生的人生起到什么樣的熏陶作用，從學(xué)生發(fā)展、教育本質(zhì)去思考和組織課程。地理來源于生活，生活需要地理。地理教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的需要和發(fā)展為原點(diǎn)，以學(xué)生生活實(shí)踐為中心，優(yōu)化地理學(xué)習(xí)的形式與過程，讓回歸生活的地理學(xué)習(xí)充滿活力。