深度開發(fā)資源 有效運用范文

最近參加一次市里的教研活動，聽了一節(jié)作文指導公開課，課題是“寫出作文中的‘真我”。在評課的時候，一些評課教師認為這是一節(jié)成功的作文課，特別提到范文，“選文典型，運用合理，收到了很好的效果”。其教學流程如下：

一.導入新課。

二.挑一挑“我”的毛?。赫故颈景鄬W生作文片段，讓學生挑出片段中關于“我”的不真實的細節(jié)和情感。

三.品一品“真我”佳作：展示朱自清的《背影》和鄒韜奮的《我的母親》片段和學生佳作片段，讓學生品一品其中的“我”真在哪兒。

四.悟一悟“真我”奧妙：讓學生以“表現(xiàn)‘真我，就要說 話”句式，說說怎樣才能寫出“真我”。

五.說一說“真我”內心：觀看全校師生中秋晚會視頻，通過一兩個鏡頭或細節(jié)，說說你當時內心的“真我”。

六.改一改讓“我”更真：展示兩段病文，讓學生修改，要求讓“我”更真實。

七.本課方法小結。

教學流程顯示，教者在三個環(huán)節(jié)運用選文片段。內容上，教者選擇名篇佳作的片段，表達了作者的真情實感，具有典型性，選取學生的習作，用學生作文教學生，貼近學生的生活，易于模仿。運用的方式上，都是先呈現(xiàn)選文片段，然后提出要求。這幾處的片段運用雖然能夠圍繞教學目標，但是效果也并非像有些評課老師所說的那樣“運用合理，收到了很好的效果”。原因有以下四點：①割裂了名篇佳作和學生作文的整體性，斷章取義，妨礙了學生從宏觀語境中把握原文作者的意圖；②病文運用多，范文運用少，只有在第三環(huán)節(jié)運用了三個片段，沒有充分發(fā)揮范文的引領作用；③在范文展示的時機方面，忽略了學生接受知識的規(guī)律，不如讓學生自己舉例說出心中的“真我”，或在困惑時，教者再展示，能夠讓學生豁然開朗，印象深刻；④在訓練環(huán)節(jié)，教者沒有讓學生在范文的啟發(fā)下寫出自己筆下的“真我”，而是通過修改病文，以期達到訓練學生寫出“真我”的目的，但這樣勢必讓學生“嫁接”或篡改原文作者的情感，實為不妥。

范文，顧名思義，就是能起到榜樣、模范作用的文章。上述活動中，一些評課教師不僅把范文和病文混為一談，而且沒有從學生的立場上洞悉范文運用的效果。其實，運用范文指導教學的教師很多，但由于有的教師在選擇和運用范文時簡單、隨意，缺乏針對性，范文運用低效、無效現(xiàn)象還普遍存在。筆者在多年的作文教學實踐中，一直摸索范文高效運用之路，有以下幾點感悟：

一.選文要激發(fā)興趣

能做范文的文章很多，教師隨時都能夠找出一些。但是作為范文的文章，閱讀對象是學生，閱讀目的是提供模仿的范本，啟發(fā)學生寫作心智，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。因此，選擇范文就不能太隨意了，不能憑教師的一己之好，強行推銷給學生，而要考慮到范文應適合學生的興趣。選擇的范文在情感上要激發(fā)學生共鳴，內容上要與學生生活相關，技法上能夠滿足學生需要，難度上要與學生認知水平相當，只有這樣，學生對范文才能親之信之，學有所獲。另外，學生對自己的語文教師寫的文章有極大的興趣，有經(jīng)驗的教師會通過下水文激發(fā)學生的寫作熱情。葉圣陶先生在《文匯報——教師下水》一文中說“語文教師教學作文，要是老師自己經(jīng)常動動筆，就能更有效地指導和幫助學生。”這句話啟發(fā)語文教師經(jīng)常寫下水文，不僅能夠體會到學生寫作的甘苦，而且可以調動學生參與寫作的積極性。教師的一篇下水文往往能夠給學生留下難忘的印象，對學生的寫作興趣產(chǎn)生的影響是深刻而持久的。

二.示文需選準時機

選擇什么樣的時機展示范文，往往會收到不同的效果。有的教師喜歡在寫作之前先明確訓練要求，然后展示范文，有的教師喜歡邊讀邊評范文，然后讓學生按要求作文，還有的教師喜歡在評講學生作文時展示范文?？傊?，展示范文的時機沒有什么嚴格的規(guī)定，但是，有一條準則，就是學生最需要的時候，效果最好。那么學生什么時候最需要范文引路呢？學生寫作往往在三處最難。一是在開頭難以下筆，二是寫作過程中思路中斷，三在寫作以后修改升格。這三個環(huán)節(jié)最讓學生費心思、傷腦筋，如果教師在學生百思不得其解的時候展示范文，一定會起到事半功倍的效果。當然，從另一個角度考慮，這樣也會讓學生的思維陷入范文的框架，寫出的作文與范文雷同。怎樣讓學生作文避免思維定勢，擺脫范文思維的束縛，那就是另一個話題了。

三.評文應情感為先

我們常見的作文課堂教學思路是：出示范文——點評范文——方法歸納——出示文題——學生寫作。教師講得頭頭是道，學生寫作時仍然無從下手，范文沒有起到期待的效果。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因有很多，但其中最重要的一個原因是，學生沒有體驗到范文中作者的感情。教師往往還沒有讓學生誦讀涵詠范文，就開始解剖，使范文的語言、結構、寫作手法和作者的情感相互剝離。不管是記敘文、說明文，還是議論文，作者用什么樣的語言形式和結構形式與作者的個性、風格以及寫作的意圖是密切相聯(lián)的，范文的有效運用不能忽視這些根本特征。教學過程中，不能讓情感和方法脫節(jié)，或重方法，輕情感，都有失偏頗。我們應該由學生對范文情感的激蕩、共鳴，引發(fā)對方法探討的好奇心，這樣才能深度開發(fā)范文的價值，達到事半功倍的效果。

四.練文宜舉三反一

當前的作文課堂教學，教師大多借助范文訓練學生寫作文，這一做法是符合學生的認知規(guī)律和作文的教學規(guī)律的。大教育家朱熹曾經(jīng)指出：“古人作文作詩，多是模仿前人而作。蓋學文既久，自然純熟?！笨梢?，運用范文，由仿到創(chuàng)，這是訓練習作的必經(jīng)之路。但是，我們也發(fā)現(xiàn)，很多教師運用范文方法單一，他們往往只是選擇一兩篇讀給學生聽一聽，把方法提煉總結一下，然后布置題目，讓學生模仿范文寫作。這樣很容易讓學生機械模仿，只見樹木不見森林，學會了這一招又忘記那一招，寫出來的作文容易“撞臉”。筆者在平時的作文教學中，嘗試了以下幾點做法，收到了較好的效果。

（一）讀一組，寫一篇，開辟仿寫的淺水區(qū)

學生認識事物往往是感性的，缺乏對事物內在規(guī)律的研究意識和能力。學生接觸的范文，通常是單篇存在的形式，學生遇到中意的范文，就會去模仿，這樣就不容易掌握一類文章的寫法。我在作文教學中，按照作文的體裁、題材、寫作手法等分類，每期確定一個訓練主題，引導學生圍繞主題去找一組文章閱讀。例如，我在教學生托物言志手法時，讓學生至少找到十篇運用這種手法的文章，精讀批注，提煉方法，理解作者的情感和寫作意圖，然后要求學生運用托物言志的手法寫一篇作文。學生在同一主題之下，能夠見識到多種寫法，從而感悟到這一類文章的寫法，避免了生搬硬套，盲目模仿，只見其形，無視其神的現(xiàn)象。

（二）寫一篇，讀一組，挖掘修改的深水區(qū)

古人云：“學然后知不足?！睂W生作文也是“先寫，然后知不足”的。學生在寫作過程中，會遇到詞語枯澀、思維不暢、不會謀篇、立意不深等問題，范文就是解決這些問題的鑰匙。我們不妨讓學生瞄準某一難點，引導學生讀一組范文，在閱讀中積累、揣摩、感悟，然后再修改自己的作文。例如，一個學生寫了一篇作文，題材是關于家鄉(xiāng)的油菜花，他在寫的時候沒有足夠的詞匯量，感覺力不從心，不能生動形象地表現(xiàn)家鄉(xiāng)油菜花盛開時的特點。于是，我就讓他上網(wǎng)找了十幾篇關于油菜花的文章，引導他積累關于描寫油菜花的詞句，然后再修改自己的作文。經(jīng)過修改的作文，就彌補了原作的不足，增強了表現(xiàn)力和感染力。當然，引導學生讀一組文章，然后修改自己的文章，不是簡單機械的移植，而是有選擇、有鑒別的學習和借鑒，否則，作文就會走入拼湊的誤區(qū)。

（三）讀一組，寫一組，拓寬創(chuàng)作的活水區(qū)

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！?可見閱讀與寫作之間有著密不可分的關系。我們習慣于鼓勵學生多讀多寫，這當然是提高讀寫能力的不二法門，但是，通常的“散讀散寫”缺少系統(tǒng)訓練，效率低下。我一直鼓勵學生進行主題閱讀，選定一個主題，讀一組，寫一組，讀寫結合，相互促進。我們學校曾邀請著名作家丁立梅來校講學，學生非常感興趣，我借助這個機會，引導學生專門閱讀丁立梅的親情散文，每個學生都閱讀了十多篇，有的學生甚至讀了幾十篇，然后鼓勵學生寫讀后感，寫親情主題的記敘文、詩歌，還編成了一本集子《源自梅香》，學生的創(chuàng)作熱情被極大地激活了。

運用范文教學生寫作文，似乎是一個常識，但我們往往又被這樣常識性的問題定勢了思維，認為就應該是這樣或那樣。范文運用是否有效，也容易被忽視。如果我們在教學中，去認真研究，深度開發(fā)，必能使范文體現(xiàn)應有的價值，找到一條作文教學的便捷之路。

李中華，語文教師，現(xiàn)居江蘇姜堰。責任編校：高述新