淺議新課改下的高中歷史教學

張培

為了更好地落實素質(zhì)教育的要求，切實地推動學生的全面發(fā)展，高中階段的新課改在我國全面推進。新課改的實行，對于我們高中階段的教學提出了新要求，作為一位工作在教學一線的高中歷史教師我更是感觸頗深，下面我結(jié)合自己的教學實踐，談談自己的看法。

在內(nèi)容的編排上，新教材變化非常大，主要表現(xiàn)在：新教材由原來的通史編排模式改編為現(xiàn)在的專題編排模式。在初中歷史教學內(nèi)容的基礎上，把歷史知識以專題的形式作了內(nèi)容上的整合，避免了之前的高中歷史看似又把初中歷史學習了一遍的現(xiàn)象。教材在每一專題的編排內(nèi)容上中心主題明確，知識點突出。在編排結(jié)構(gòu)上有層次、多樣化。適應了社會需求的多樣化和對學生素質(zhì)教育的培養(yǎng)。學生知識掌握的廣度更寬了，同時也加強了歷史深度學習。當然教材的變化也加深了學生學習的難度，這也是隨著學生成長在接受事物時由簡到難的必然過程，避免了因重復學習簡單知識而帶來的枯燥。但在具體的教學過程中，卻產(chǎn)生了一些矛盾。

1.學生的基礎差，教材內(nèi)容與學生的接受能力產(chǎn)生的矛盾。就歷史而言，學生的基礎差，底子薄，初中的歷史知識體系幾乎是一片空白。而專題史對學生的要求就是一定要有很好的初中歷史基礎。但是一些學生的情況截然相反，所以就出現(xiàn)了“反復講了好幾遍，學生做題還不會”的現(xiàn)象。究其原因，是學生缺乏學習新知識的基礎。沒有基礎就不能深入理解教材含義，就算勉強背下了也會很快忘記。

2.教學任務重、教學有限的時間與教學內(nèi)容容量大產(chǎn)生的矛盾。新課改后的教材內(nèi)容多，容量大，課堂教學處理困難且主線不突出。很多知識跨度很大，知識容量多，如果教師把教材內(nèi)容展開讓學生對每一次歷史事件的背景、過程、結(jié)果、影響都有一個清楚的認識，又會有教學時間不夠長的尷尬局面發(fā)生。

3.每個專題的內(nèi)容安排充實合理，專題間的銜接和學生的傳統(tǒng)思維模式出現(xiàn)的矛盾。我們在學習課本的每一專題的內(nèi)容中，會感覺每一專題的內(nèi)容安排十分合理，而且每一專題內(nèi)部都有一條非常明顯的主線。只要能認清主線，再把專題中的每一課內(nèi)容加以充實，學生的學習興趣就會提高，接受課本內(nèi)容也比較容易。但專題與專題之間的銜接出現(xiàn)了斷層。專題彼此之間的內(nèi)容前后好像失去了聯(lián)系。除了由古至今，由國內(nèi)到國外再到世界之外，好像就沒有別的聯(lián)系了。

面對教學中的困惑，經(jīng)過一段時間的摸索，我談談自己在教學中的措施。

1.提高學生的學習興趣。必須承認的是這是老話重提，但學習興趣我們不能不說它是人們學習的最大動力。偉大的教育家孔子也曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好知之不如樂之者?！蹦敲丛鯓犹岣邔W生的學習興趣呢？首先導入新課是激發(fā)學生學生學習興趣的好時機。好的導入能集中學生的注意力，使學生很快進入學習狀態(tài)。其次，在課堂教學過程中教師也要學會隨機應變。雖然我們不能控制學生在課堂中掌握知識的量，但我們在這個過程中起到推波助瀾的作用。特別是在講到難掌握枯燥的內(nèi)容時，在課下教師就要做好應對的準備，不要拘泥于課本的內(nèi)容。

2.不要拘泥于新教材的專題模式。既然我們意識到了新教材在專題的設置上缺乏了歷史宏觀整體性和系統(tǒng)性。所以我們在教學過中需要借鑒通史教材模式，對教材內(nèi)容進行必要的整合。把新舊教材相結(jié)合，在處理復雜問題時可以用舊教材的相關(guān)內(nèi)容把知識概括、簡化，使重點更突出。畢竟教材的改革是為了更好地培養(yǎng)學生的能力，而不是大刀闊斧地進行高中歷史內(nèi)容的改革。所以新舊教材的歷史內(nèi)容我們可以相互借鑒。

3.在教學過程中要使用“重復教學”。我們和一個人只見過一面我們可能記不住他的名字甚至是相貌，但是如果反復見面我們不但能記住他，還能更深入地去了解他。同樣的道理，在學習中，學生需要把所學的知識通過復習重復記憶。我們在講課的時候也要堅持重復教學，在學習新知識時如果遇到和之前所學知識有關(guān)的內(nèi)容一定要提到，可以通過向?qū)W生提問的方式，這樣可以幫助學生復習，同時也幫助學生做好了新舊知識的鏈接。

總之，新課改后的教學工作任重道遠。教師只有不斷地在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能逐漸適應新教材，教學效果才能越來越好。

【責編 田彩霞】