淺談新課程下的初中思想品德課教學

吳曉明

思想品德課是一門非常重要的學科，是提高學生道德水平，塑造完美人格的重要學科，這是一門具有生命活力的學科。但是在以往的教學中受應試教育的影響，許多教師將這門生動活潑的課上成了枯燥空洞的理論說教課，學生學習興趣不濃，并未發(fā)揮學科功用。新課程改革的全面落實，為思想品德課注入了新鮮血液，使其煥發(fā)出了生命的活力，那么在新課程下我們?nèi)绾芜M行思想品德教學呢？

一、運用多媒體教學，增強教學的趣味性

布魯納說過：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣?！迸d趣是最好的老師，是學生學習的動力，是教學成功的前提與基礎。新課程提出要加強學生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，以興趣為主線來貫穿整個教學，讓學生展開主動而積極的學習。學生對傳統(tǒng)教學不感興趣的一個重要原因就是教師教學手段單一，以黑板+粉筆+教材+語言來進行教學，教學氛圍枯燥無味。多媒體集圖文聲像于一體，以形象直觀的事物來傳遞教學信息，將黑板變成了以圖片、視頻與音頻等來傳遞信息的多彩屏幕，將靜止的教材與語言描述變成了圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞膬?yōu)美情境。這樣的教學具有化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為形象，化無形為有形的特點，增強了教學的直觀性、形象性與趣味性，更加符合初中生的特點，更能吸引學生的注意力，激起學生強烈的參與意識與動機，調(diào)動學生學習的主動性與積極性。如在學習“依法保護環(huán)境”時，我們可以利用多媒體制作兩段視頻，一個是樹林茂盛、小鳥成群，另一個是樹木被砍，光禿禿的黃土地上只有一個個樹樁，小鳥盤旋，無處安家。這樣兩相對比，更能給予學生強烈的感官刺激，使學生深切地感受到亂砍濫伐對生態(tài)平衡的破壞，如此下去，人類也將無安息之地，從而使學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生強烈的參與意識，使學生一起認真分析人類所共同面臨的環(huán)境問題，探討如何保護我們的家園。由此來進入新課的學習更能調(diào)動學生學習的主動性與積極性，更能引起學生的共同關注，自然可以取得事半功倍的效果。

二、聯(lián)系學生的生活，增強教學的可信度

以往的教學以空洞的說教為主，學生往往感覺所學內(nèi)容遙不可及，學用脫節(jié)這是傳統(tǒng)教學最大的弊端。新課程更加關注教學與生活的聯(lián)系，倡導生活化教學理念，明確提出：要從學生所熟悉的生活現(xiàn)象來進行新課的學習，調(diào)動學生的知識儲備與生活經(jīng)驗來學習。在思想品德課的教學中我們更加關注教學與生活的關系，這樣既可以學生所熟悉的生活來拉近教材與學生的距離，增強教學的熟悉感，調(diào)動學生參與學習的積極性；又可以讓學生將學與用結(jié)合起來，促進學生道德行為規(guī)范的內(nèi)化，以更好地指導學生的學習與生活，讓學生樂觀生活。因此我們要做生活的有心人，要深入挖掘教材中的生活因素，將教材與學生的實際生活結(jié)合起來，用發(fā)生在學生身邊真實的實例來引起學生的關注與思考，使學生進入學習的最佳狀態(tài)。如在學習“維護消費者的合法權(quán)益”這一內(nèi)容時，我收集本地區(qū)真實的實例與相關的新聞報道，以發(fā)生在學生身邊的例子來引導學生對此展開討論。這樣的教學增強了教學的可信度，使學生深切地體會到知識無處不在，學好知識可以幫助我們解決更多的生活問題。這樣學生自然會積極而主動地參與到討論中來，在充分的交流與討論的基礎上對所學知識產(chǎn)生新的認識，更利于學生對知識的理解與運用，更利于學生用所學來更好地為生活服務，真正體會到了“知識來源于生活，同時又服務于生活”。

三、引入時事熱點，增強教學的時代性

思想品德課與現(xiàn)實生活密切相關，具有鮮明的生活性與時代性。時事熱點是中考的一個重要考查內(nèi)容?，F(xiàn)行教材的編排非常注重與生活、與社會的聯(lián)系，及時地收錄了一些時事熱點問題，但這畢竟有一定的滯后性，因此在教學時我們不能固守教材，而是要將教學向外延伸，及時引入時事熱點來充實教學內(nèi)容，既要以時事熱點來引發(fā)學生的關注與思考，同時又能夠讓學生創(chuàng)造性地運用所學，突出學生學習的思考性、主動性與獨立性。在具體的教學中我們要將時事熱點問題貫穿于整個教學，與具體的教學內(nèi)容密切結(jié)合起來，而不是等著考前進行一段時間的突擊。

四、開展探究性學習，強化知識的形成性

以往的教學中學生是被動的接受者，知識只是簡單由教師傳向?qū)W生，只關注學生獲取知識的結(jié)果，而忽視學生的學習過程。新課程更加關注學生學習的主體地位，提出了以生為本的教學理念；更加關注知識的形成過程，提倡自主合作探究式教學。在思想品德課教學中我們要變灌輸式為啟發(fā)式，要為學生的主體參與提供機會，引導學生開展探究性學習，積極而主動地參與到探究性活動中來。我們要在知識的重難點處、新舊知識聯(lián)結(jié)處、學生思維受阻處等提出問題，以此來引發(fā)學生的關注，引起學生的思考，使學生帶著明確的學習目的主動思考、積極思維，展開積極的探究活動，在探究中發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題，解決問題，經(jīng)歷知識的形成過程，成為知識的主動構(gòu)建者。如在學習“人生難免有挫折”這一內(nèi)容時，為了讓學生更好地理解，達到真正的內(nèi)化，我讓學生圍繞遇到挫折時如何面對為題來展開探究性學習，學生積極閱讀教材，聯(lián)系自己的生活展開了主動的探究，踴躍發(fā)言、積極交流，在共同的交流與討論中認識到人生難免會遇到挫折，我們要勇于克服，樂觀面對，從而取得了較好的效果。

總之，新的教育形勢對我們的教學提出了更高的要求，我們要實現(xiàn)從以教師為中心的灌輸式教學到以學生為中心的啟發(fā)式教學的轉(zhuǎn)變，讓學生親歷知識的形成，掌握學習方法，從而提高學生素養(yǎng)，提高教學效果。

【責編 閆 祥】