淺談英語教學反思

雷曉霞

教學反思其實就是我們常說的教后思，是指教師自覺地把自己作為研究對象，研究自己的教學實踐，反思自己的教學行為、教學觀念和教學效果，是對自己的教學行為進行分析和再認知的過程。從本質(zhì)上講，教學反思就是教師一種經(jīng)常性的、貫穿始終地，對教學活動中的各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，從而使整個教學活動、教學行為日趨優(yōu)化的過程。教學反思是教學活動一個重要環(huán)節(jié)，它是一種用來提高自身業(yè)務，改進教學實踐的學習方式。新課程就非常強調(diào)教師的教學反思。

那么，教學反思的意義何在呢？教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段。教育上有成就的人一直非常重視教學反思。美國心理學家波斯納曾經(jīng)提出教師成長的公式：“教師成長=教學經(jīng)驗+教學反思?！蔽覈睦韺W家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的成長公式。這兩個公式明確告訴我們：教師的成長過程應該是一個總結(jié)教學經(jīng)驗、反思教學實踐的過程。當然教學反思并不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決自己在教學過程中各個方面存在的問題，它具有研究性。它是一種思維方法、一種學習方法、一種研究方法、一種實現(xiàn)人生理想的有效途徑。

英語教學反思有哪些類型呢？我把教學反思分為三類：節(jié)后思、單元思和學屆思。

節(jié)課思后就是上完每節(jié)課后要靜心沉思，對整節(jié)課進行系統(tǒng)地回顧，找出本節(jié)課的成功之處。例如，本節(jié)教學中模索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點講解上有什么新發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有什么新招；解題時的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪學生是否得當；訓練是否到位等等，并且及時地記錄下來，然后進行必要地歸類與取舍，并可在此基礎上不斷地改進改善，以供以后教學時參考使用。當然，再成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處。課后進行系統(tǒng)地回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，即可從失敗中總結(jié)經(jīng)驗，又能避免在今后的教學中再走彎路。例如，在學習家庭成員時我先用聽兒歌的形式“爸爸的爸爸叫什么？”來調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學生的興趣。同時也讓學生明白本節(jié)要學習的內(nèi)容，然后用猜謎語的方式來教授新詞匯，如“What do you call your father's father？”在學習科目名稱時，我又用畫面的形式來啟發(fā)：“Look at the picture carefully，what are they doing？”“They are drawing pictures.So what class are they having？”“Of course，art class.”課堂氣氛活躍，學生積極參與，教學效果明顯。

節(jié)后思還包括聽課后的反思活動。聽課是很好的交流和學習的途徑，尤其是聽課時學習那些優(yōu)秀教師的教學思想和教學藝術(shù)。反思我們自己的備課思路與優(yōu)秀教師的有什么差異，課堂教學效果又會如何，并且課后與授課教師及其他教師的進行交流，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后進行學習改進。這對自己教學水平的提高是非常有幫助的。例如，一次聽一位教師講授year，seasons及months時，用三個套在一起的圓來講解，中間最小的圓中是year，year外是被分為四份的又一個圓，即四個季節(jié)spring，summer，autumn和winter，最外面的圓也是分為四份，每份里有三個月份。這樣，學生不但記住了四個季節(jié)和十二個月份，還知道各個月份屬于哪個季節(jié)，一舉兩得。還有一次，一位教師講解in，on和to表示兩地的位置關系時也用兩個圓的位置關系，即in為內(nèi)涵或內(nèi)切表示在里面并且屬于；on為外切表示相連但不屬于；to為外離表示既不相連，也不屬于。圖是直觀形象，學生興趣很濃，效果當然就不用說了。

單元思就是學完一個單元后進行的整體回顧。初中英語教材基本都是一個一個單元劃分的。整個單元都是圍繞一個語法點來進行設計安排的，即一個時態(tài)、一個語態(tài)或者一個句型等等。例如，七年級上冊課本的單元題目有“How much are these socks？ When is your birthday？”等等。學完一個單元后，教師通過進行一些檢測來了解學生的掌握情況，例如，單詞的記憶、句型的理解和使用等等。通過對檢測結(jié)果進行匯總、分析，發(fā)現(xiàn)問題，并及時糾正。

如七年級上冊When is your birthday？這一單元后，進行單元檢測的結(jié)果就是部分學生把“How old is your mother？”寫成“How old are your mother？”為什么學生會出現(xiàn)這種錯誤呢？經(jīng)過認真反思總結(jié)，我明白是先入為主的行為模式在影響學生的思維。雖然學生對be動詞的用法掌握較熟練，但在實際運用時，有些學生仍然會不加思考，照抄照搬。

葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。”是的，無論初中還是高中，三年就是一屆。三年之后的整體反思也是至關重要的。學屆思就是帶完一屆學生后，教師要認真反思自己這三年的教學行為和結(jié)果，哪些是成功的，值得下屆教學時借鑒的，如學生學習英語的興趣及習慣的培養(yǎng)，學生學習英語的方法的指導；哪些是需要繼續(xù)努力去改進的，如英語后進生的轉(zhuǎn)化、學生英語兩極分化問題的解決等等。例如，我前兩年連續(xù)帶初三畢業(yè)班，在批閱中考試卷時就發(fā)現(xiàn)，有不少學生把before拼寫成befor，把difficult拼寫成diffcult，把visitor拼寫成visiter。所以，在教授新一屆學生，學到這三個單詞時，我就通過學習音標，講解拼寫規(guī)律等方法幫助學生理解、并加深記憶，后面的學生幾乎就沒有也不會再犯這些錯誤。

教學反思的過程就是教師專業(yè)不斷發(fā)展的過程。因此，我們要更加深入地開展英語教學反思，做到教學與研究相結(jié)合，教學與反思相結(jié)合，創(chuàng)造性地開展英語課堂教學，提升自己的精神境界和專業(yè)品味，逐步實現(xiàn)教師專業(yè)的自主發(fā)展。

【責編 張景賢】