通過(guò)課堂對(duì)話實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)

劉煒

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。將“對(duì)話”引入教育教學(xué)是新課標(biāo)賦予語(yǔ)文教育教學(xué)的新方法。它強(qiáng)調(diào)對(duì)話主體間視界的融洽、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流。語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)溝通與合作，教學(xué)過(guò)程中只有真正進(jìn)行師生平等的、動(dòng)態(tài)的、全方位的對(duì)話，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。那么，怎樣開展有效對(duì)話，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)呢？

一、關(guān)注學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師的對(duì)話

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師以權(quán)威者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，幾乎霸占了學(xué)生全部的語(yǔ)言權(quán)和思考權(quán)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)習(xí)的過(guò)程不是對(duì)新信息的直接吸收和積累，而是新舊知識(shí)間的相互作用。教師如果認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，而試圖將自己的認(rèn)知強(qiáng)加給學(xué)生，無(wú)疑是不明智的。

關(guān)注、尊重每一位學(xué)生，建立平等、民主、愉悅的課堂氛圍，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師對(duì)話的前提。只有消除學(xué)生的畏懼緊張心理，讓學(xué)生愿意同你傾心交談，雙方才能對(duì)話。此外，教師還要關(guān)注學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)和調(diào)控好課堂節(jié)奏。在教學(xué)《母親的恩情》一課時(shí)，我就忽略了這一點(diǎn)，備課時(shí)沒(méi)有考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活閱歷和理解能力，只是自己被課文深深打動(dòng)，于是寫下洋洋灑灑數(shù)頁(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)為定會(huì)把自己的體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生。結(jié)果上課時(shí)我動(dòng)情至深，學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷，課堂成了我盡情展現(xiàn)的舞臺(tái)，真正的主角卻成了木訥觀眾。課后反思，我才醒悟到只有設(shè)身處地為學(xué)生著想，才能做出適合學(xué)生的、高效的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)。教師要做一位表演者，以一種敞開的方式去面對(duì)學(xué)生，以一種角色消解的方式走近學(xué)生，從而與學(xué)生形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話還要特別注意引導(dǎo)人人參與。對(duì)話式教學(xué)要面向全體學(xué)生，在教給知識(shí)的同時(shí)，還要讓學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)，如何生活，如何批判性思考，如何創(chuàng)造并通過(guò)創(chuàng)造改變自己等。教師要想盡一切辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不斷修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

二、引導(dǎo)自學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話

學(xué)生只有善于與文本對(duì)話，自主獲取知識(shí)，才能適應(yīng)信息社會(huì)的要求，才會(huì)受用終身。陶行知先生曾精辟地提出：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，在教學(xué)生學(xué)?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力應(yīng)該是教師的根本目的。因此，我經(jīng)常讓學(xué)生先自學(xué)教材，與文本進(jìn)行感性對(duì)話。雖然學(xué)生的領(lǐng)會(huì)深淺不一，會(huì)有困惑，但這能形成自己寶貴的第一見解，印象深刻。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)分注重意義的獲得（即讀懂了什么），難免枯燥單調(diào)。其實(shí)，教師只需要喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己去讀書探究。學(xué)生在自學(xué)中不僅鍛煉了分析處理信息的能力，更受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到審美帶來(lái)的美好體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

教師還要有意引導(dǎo)學(xué)生使用比較、猜想、推理等多種閱讀方式，與文本信息對(duì)話，產(chǎn)生思想碰撞，從而掌握更多的知識(shí)和技能。如教學(xué)《小動(dòng)物過(guò)冬》一課后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“課文僅僅給我們介紹了幾種小動(dòng)物過(guò)冬的方式。我們班有60個(gè)人，每人都去了解一種感興趣的小動(dòng)物的過(guò)冬方式，下節(jié)課拿來(lái)與大家交換，讓1變成60！”下一節(jié)課學(xué)生興致高昂地展示討論，體驗(yàn)了交換知識(shí)帶來(lái)的愉悅，也分享了不少獲得知識(shí)的途徑。

三、溝通合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話

因?yàn)閷W(xué)生的生活閱歷、知識(shí)水平、領(lǐng)悟能力、審美情趣等各不相同，所以他們對(duì)文本和語(yǔ)言的感知、理解也都會(huì)有所不同。教師要設(shè)法讓學(xué)生盡可能地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和疑惑，讓每一個(gè)學(xué)生都能展示內(nèi)心、張揚(yáng)個(gè)性。大家彼此碰撞，智慧共享，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效益的最優(yōu)化。

小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)話教學(xué)的一種重要組織形式。如我在教學(xué)《父親的菜園》時(shí)，向?qū)W生明確了閱讀要求后，讓學(xué)生4人一組讀后討論：父親是在什么情況下決定開墾菜園的？他是怎樣開墾菜園的？你從中感受到什么？我要求大家做到每人的發(fā)言機(jī)會(huì)均等，先要獨(dú)立思考，再進(jìn)行小組內(nèi)對(duì)話，最后是班級(jí)內(nèi)交流。于是所有學(xué)生均參與了學(xué)習(xí)過(guò)程，提出的問(wèn)題愈辯愈明，很快理解了文章的主旨。這不僅實(shí)現(xiàn)了課堂互動(dòng)，還使得班級(jí)氣氛更加融洽。

（責(zé) 編 莫 荻）