如何解決英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)中的情感障礙

何婷

摘要：學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中之所以會(huì)產(chǎn)生緊張、焦慮、恐懼、厭學(xué)等情感障礙，除了學(xué)生自身因素外，教師以及師生關(guān)系、環(huán)境等因素也不容忽略。英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的好壞，除了學(xué)生因智力方面的差異外，其還很大程度上受到態(tài)度、動(dòng)機(jī)、性格等非智力因素，或者說(shuō)情感因素的影響。教師要充分發(fā)揮情感因素在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，把情感教育和英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有效提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí) 情感障礙 情感教學(xué) 學(xué)習(xí)方法

在長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到一些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在著情感障礙，表現(xiàn)為他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的緊張、焦慮或?qū)τ⒄Z(yǔ)的恐懼、厭倦，對(duì)自己的擔(dān)心等，這些學(xué)生思想負(fù)擔(dān)重，心理壓力大，很少獲得愉快體驗(yàn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中之所以產(chǎn)生這么多情感障礙，除了學(xué)生自身因素外，教師以及師生關(guān)系、環(huán)境等因素也不容忽略。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)生的注意、觀察、記憶、思維等智力因素，還取決于學(xué)生的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等情感因素。英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的好壞，除了學(xué)生因智力方面的差異外，其還很大程度上受到態(tài)度、動(dòng)機(jī)、性格等非智力因素，或者說(shuō)情感因素的影響。筆者認(rèn)為，作為一名英語(yǔ)教師，在教學(xué)中要重視情感因素的作用，努力營(yíng)造良好的情感氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生的積極情感，及時(shí)解決英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)中的情感障礙，全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。本文將從情感態(tài)度方面來(lái)分析英語(yǔ)學(xué)困生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的障礙，并試著找出解決辦法。

一、構(gòu)建和諧環(huán)境，，情感投入，培養(yǎng)興趣

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！绷己玫膸熒P(guān)系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和保證，是形成無(wú)拘無(wú)束的教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒、挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能的直接因素。它不僅會(huì)使學(xué)生尊重和信任教師，而且還會(huì)使學(xué)生把對(duì)教師的愛(ài)遷移到教師所教授的學(xué)科上來(lái)。正如古人所言：“親其師而信其道?！弊鳛橐幻處?，應(yīng)用微笑去面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，帶著快樂(lè)去上課。教師在教學(xué)中的快樂(lè)、飽滿、振奮的狀態(tài)會(huì)引發(fā)學(xué)生的樂(lè)學(xué)情緒。教育心理學(xué)表明，學(xué)生以愉快的心情學(xué)習(xí)，其效率遠(yuǎn)在那種被動(dòng)、被迫的學(xué)習(xí)之上。因此，教師應(yīng)重視師生人際交往中的情感因素，努力以自己對(duì)學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生的積極情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融氛圍，以發(fā)展和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)效果。

在中國(guó)，運(yùn)用情感來(lái)促進(jìn)教學(xué)的思想自古就有，孔子的《論語(yǔ)》中就有“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”的精辟論斷。我國(guó)著名教育家夏丏尊先生說(shuō)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不能成其為池塘；沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育?！痹谖鞣?，美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為教育的目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的潛能，形成積極向上的自我概念和價(jià)值觀體系，最終使學(xué)生能夠自己教育自己。他突出了情感在教育中的作用。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也使我明白了這條亙古不變的真理。教師在對(duì)待學(xué)困生時(shí)要特別注意控制自己的情緒，不能急躁，切忌使用傷人自尊的語(yǔ)言，以防損傷他們的自信心挫傷他們的學(xué)習(xí)熱情。教師要真正平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)每個(gè)學(xué)生都滿含成功的期望，讓學(xué)生感到輕松自如。針對(duì)學(xué)困生普遍缺乏自信心的情況，我牢記著“數(shù)子十罪不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”的古訓(xùn)。每次小測(cè)或單元測(cè)試，我都及時(shí)點(diǎn)名表?yè)P(yáng)成績(jī)有進(jìn)步的學(xué)生并發(fā)給一些小獎(jiǎng)品，即使是一根棒棒搪，學(xué)生也會(huì)開(kāi)心不已，讓他們享受成功的喜悅，相信“一份耕耘一份收獲”，相信自己能學(xué)好英語(yǔ)。此外，很多學(xué)困生由于具有羞怯心理，在課堂上往往不敢開(kāi)口，我常常鼓勵(lì)他們多開(kāi)口，提問(wèn)時(shí)盡可能設(shè)置一些簡(jiǎn)單的題目，增加他們的答題機(jī)會(huì)，萬(wàn)一答不上，我總是面帶微笑地啟發(fā)和引導(dǎo)他們，從不挖苦，指責(zé)他們，以消除他們的緊張心理，激起他們的學(xué)習(xí)熱情，樹(shù)立他們的學(xué)習(xí)信心。

一個(gè)具有高度責(zé)任感、高超教學(xué)技巧和熱愛(ài)學(xué)生的教師，往往能贏得學(xué)生的尊重和喜愛(ài)，而融洽的師生關(guān)系能進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和興趣。所以作為一名英語(yǔ)教師，我們要善于觀察學(xué)生，尤其是學(xué)困生課堂的表情和反應(yīng)。隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們樹(shù)立起學(xué)習(xí)信心。教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)困生同樣具有進(jìn)取心，他們也渴望進(jìn)步，渴望愛(ài)尊重，渴望好成績(jī)，這些都是潛藏在學(xué)困生看到自己的潛力，增強(qiáng)進(jìn)步的信心和勇氣，而且可使他通過(guò)品味成功的歡樂(lè)和喜悅，激起對(duì)更大成功的追求，從而形成新的動(dòng)力。

二、讓學(xué)困生成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極參與者

1、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“活”起來(lái)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需要?！闭n標(biāo)還提出教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，吸引和組織他們積極參與。怎樣才能保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)而不厭學(xué)呢？前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)習(xí)如果被情緒、思想、創(chuàng)造活動(dòng)和游戲的璀璨光芒所照耀，就會(huì)成為孩子們妙趣橫生、心醉神迷的樂(lè)事。”中學(xué)生正處在活潑好動(dòng)，喜歡變換的時(shí)期，教師要根據(jù)學(xué)生好玩、好奇、好勝的特點(diǎn)，在教學(xué)方法和手段上不斷變化。在課堂中，新鮮適度的刺激最能引起學(xué)生注意，讓學(xué)生“活”起來(lái)，促使他們主動(dòng)參與、積極思考、認(rèn)真實(shí)踐，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。

2、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。 英語(yǔ)不像語(yǔ)文在日常生活中時(shí)時(shí)刻刻地影響著學(xué)生，比較抽象。而情景能使抽象的語(yǔ)言具體化、形象化，在生動(dòng)形象的情景中講解操練英語(yǔ)知識(shí)能促進(jìn)學(xué)生的理解、記憶所學(xué)的英語(yǔ)和提高實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。英語(yǔ)教師要營(yíng)造生動(dòng)活潑的模擬語(yǔ)言環(huán)境，應(yīng)努力為學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在情景中學(xué)，在情景中練習(xí)。個(gè)體要獲得真知，就必須在活動(dòng)中主動(dòng)去體驗(yàn)、嘗試，主動(dòng)去“做”。因?yàn)楹芏嘀苯咏?jīng)驗(yàn)都是由“做”得來(lái)的，是在“做”中學(xué)到的知識(shí)。為了讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中要恰當(dāng)、適時(shí)地創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在真實(shí)、自然的情景中用英語(yǔ)去思維、去交際，從而達(dá)到教學(xué)目的。如在教仁愛(ài)英語(yǔ)七年級(jí)Unit Seven 中的有關(guān)生日的話題時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情景，圍繞一個(gè)學(xué)生過(guò)生日的主題，設(shè)計(jì)打電話、購(gòu)物、寫信等情景，讓學(xué)生根據(jù)需要自由組成若干學(xué)習(xí)小組（要求每個(gè)環(huán)節(jié)都有絕大多數(shù)人參加）。

三、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)策略

陶行知先生說(shuō)得好：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教方法?！鼻疤K聯(lián)教育家巴班斯坦也認(rèn)為：“教的最優(yōu)化必須落實(shí)到學(xué)的最優(yōu)化?！痹谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中，有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，他們?nèi)狈?duì)語(yǔ)言的敏感性，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的天賦或沒(méi)長(zhǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的細(xì)胞。有些學(xué)生記憶能力較差，一些單詞、短語(yǔ)老是記不住或記住了馬上就忘記，這給他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了較大的負(fù)面影響。漸漸地，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情減退了，意志減弱了，在行動(dòng)上采取消極態(tài)度，英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得越來(lái)越困難了，最終成為英語(yǔ)學(xué)困生。還有，我們常看到有的學(xué)生學(xué)習(xí)很勤奮，但學(xué)習(xí)效果欠佳。

緣何？就因?yàn)樗麄儧](méi)有掌握良好的學(xué)習(xí)方法，特別是在英語(yǔ)單詞的記憶、拼寫方面尤其如此。所以教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

總而言之，忽視情感教育的教育是一種不完整的教育。教師應(yīng)該將學(xué)生視為有情感、有思想、有個(gè)性的對(duì)象，把對(duì)學(xué)生的真摯情感貫穿于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之中，充分發(fā)揮情感因素在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，把情感教育和英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有效提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。