高校教師對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的調(diào)研分析

吳利敏

（本文原刊于《學(xué)術(shù)界》雜志2012年12月刊）

摘 要：近年來，由于日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢以及社會發(fā)展的需求，許多高校越來越認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程的重要性和緊迫性。筆者主要從教師對自我的認(rèn)知、教師對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知情況、接受職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的方式、教師對高校進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的看法以及職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設(shè)情況等方面對云南省四所高校教師進(jìn)行了調(diào)研分析（本文原刊于《學(xué)術(shù)界》雜志2012年12月刊）。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；教育；課程

當(dāng)今社會是一個經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的社會，也是一個充滿競爭和挑戰(zhàn)的社會，大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃對自身的發(fā)展有很重要的意義。職業(yè)生涯規(guī)劃可以使大學(xué)生正確認(rèn)識自我，幫助大學(xué)生進(jìn)一步了解，增強(qiáng)自己的自信心，促進(jìn)自身更好的發(fā)展。要開展好職業(yè)生涯規(guī)劃教育，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍就顯得尤為重要和急迫。為了了解地處中國西南邊陲的云南省高校教師對在校大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的了解程度、對本省高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的了解程度以及對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展有何看法和想法等，特展開本次調(diào)研工作。

一、調(diào)研工作的開展

本次調(diào)研的主要對象為云南省的大學(xué)教師，調(diào)查問卷的主體內(nèi)容包括教師對自我的認(rèn)知、教師對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知、教師對高校進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的看法、職業(yè)生涯規(guī)劃師資培訓(xùn)、職業(yè)生涯規(guī)劃課程開課情況等，共18題，其中單項(xiàng)選擇13題，限選1～3項(xiàng)的多項(xiàng)選擇4題，開放式問答題1題。調(diào)查實(shí)際發(fā)放問卷400份，回收有效問卷365份，有效問卷回收率為91.3%。

二、調(diào)研分析

1、教師對自我的認(rèn)知

職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步是自我認(rèn)識與探索，包括對自己的興趣愛好、職業(yè)個性、能力特長、職業(yè)價值觀以及優(yōu)勢劣勢等的認(rèn)識了解，是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要內(nèi)容之一。在本次調(diào)查中，分別有9.45%和43.64%的教師對自己在當(dāng)前及以后職業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢與劣勢非常清楚和較清楚，有36.36%的教師選擇“一般”，另有7.64%和2.91%的教師明確表示不清楚和沒考慮過。41.82%的教師在大學(xué)期間就清楚地確定自己理想中的職業(yè)，5.09%的教師是在中學(xué)期間，2.55%的教師是在中學(xué)之前，37.82%的是在大學(xué)畢業(yè)之后，還有12.73%的教師尚未形成理想職業(yè)。從這些數(shù)據(jù)可以看出，教師對自己的認(rèn)知程度不高，這說明，“認(rèn)識自己”并不是一件容易的事情，需要一個較長的探索過程，并且也說明不少教師對自己的職業(yè)能力、職業(yè)傾向都缺乏深度了解。

2、教師對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知情況

（1）對職業(yè)生涯規(guī)劃的了解情況

調(diào)查顯示，僅有6.91%的教師認(rèn)為自己非常了解職業(yè)生涯規(guī)劃，有49.09%認(rèn)為自己了解，有35.64%的不是很了解，徹底不了解的有8.36%。這個數(shù)據(jù)體現(xiàn)出有相當(dāng)一部分教師不了解職業(yè)生涯規(guī)劃。

（2）不同階段的職業(yè)生涯規(guī)劃

確立目標(biāo)是制定職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵。研究表明，一個人事業(yè)的成敗很大程度上取決于有無適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，凡是稱得上“成功”的人，都有明確的奮斗目標(biāo)；那些沒有奮斗目標(biāo)的人，很少獲得理想的成功。對以后的職業(yè)生涯的規(guī)劃問題，從表1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，69.09%的教師有明確的長、中、短期的職業(yè)生涯規(guī)劃，但有24.36%的教師還沒有仔細(xì)考慮，有6.55%的教師從來都沒有想過職業(yè)生涯規(guī)劃問題。這個結(jié)果說明，我們的很多教師本人對于自己的職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識還比較模糊，未內(nèi)化為自身的強(qiáng)烈需要。要讓這些教師在授課中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃那肯定就顯得力不從心了，這也進(jìn)一步看出，學(xué)校對于學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育還任重道遠(yuǎn)。

（3）接受職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的方式

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論起始于20世紀(jì)60年代，90年代從歐美國家傳入我國，在各大企業(yè)引起廣泛的重視。近年來，由于日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢以及社會發(fā)展的需求，國內(nèi)有很多學(xué)者開始把西方成熟的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理論移植到大學(xué)就業(yè)教育中，并有不少研究成果，但畢竟在我國發(fā)展得還不完善。從表2中的數(shù)據(jù)可以看出，接受職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的方式上，有高達(dá)33.45%的教師表示沒有接受過職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，這也進(jìn)一步印證了職業(yè)生涯規(guī)劃在我國起步較晚的現(xiàn)實(shí)，很多教師自己就沒有接受過職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

表2 通過何種方式接受過職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)

3、高校教師對學(xué)校進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的看法

對于大學(xué)是否有開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要這個問題，45.82%的教師認(rèn)為非常必要，38.55%的教師認(rèn)為具備條件可以開展，6.91%的教師認(rèn)為不管有無條件都應(yīng)開展。綜合起來，也就是高達(dá)91.28%的教師都認(rèn)為有必要開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，體現(xiàn)出教師對職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度比較高，希望學(xué)生從學(xué)校這里得到較好的指導(dǎo)。這些數(shù)據(jù)也與“75.27%的教師表示會在授課過程中對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的教育”和“81.45%的教師認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃對學(xué)生很重要”相呼應(yīng)。但值得注意的是，有13.09%的教師不會在授課過程中對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，還有11.64%的教師沒有考慮過這個問題。這也體現(xiàn)出還有相當(dāng)一部分的教師沒有把學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育放在一個很重要的位置。

4、專職教師培訓(xùn)方面

有81.82%的教師認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程需要配備專職教師。有26.55%的教師認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師培訓(xùn)非常重要，55.27%的認(rèn)為重要，認(rèn)為不重要的比例只占4.36%。對于這一點(diǎn)，據(jù)筆者了解，很多高校都沒有對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師進(jìn)行專門培訓(xùn)，并且很多開課的教師也不是專職教師，大多數(shù)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍來源于學(xué)生處、教務(wù)處、學(xué)院（部）管理人員以及一些擔(dān)任班主任工作的人員，專業(yè)化程度較低，規(guī)劃指導(dǎo)針對性不強(qiáng)。

5、職業(yè)生涯規(guī)劃課程開課情況

對于學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的情況，38.91%的教師認(rèn)為最好在大學(xué)一年級，21.45%的教師選擇大學(xué)二年級，28.73%的教師選擇大學(xué)三年級，10.91%的教師選擇大學(xué)四年級。這顯示出絕大多數(shù)教師都希望盡早為學(xué)生開設(shè)生涯規(guī)劃課程。

至于職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程涉及到的最主要內(nèi)容，（本題為多選）教師的選擇見表3（與學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果對照）。從教師調(diào)研的結(jié)果和學(xué)生調(diào)研的結(jié)果對照來看，課程涉及的最主要內(nèi)容的前三項(xiàng)完全一致，均為市場需求和行業(yè)動態(tài)仿真、職業(yè)能力傾向測評和心理承受能力的培養(yǎng)。從對照結(jié)果來看，教師和學(xué)生理想中的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程涉及到的內(nèi)容是方方面面的，這也對開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的教師提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)，這也凸顯出師資培訓(xùn)的重要性和急迫性。

6、對學(xué)生的了解程度

在本次調(diào)查中，筆者專門設(shè)計(jì)了一道題，是從教師的角度來看學(xué)生是否了解他們自己本身的特性（包括興趣愛好、價值觀、能力、個性等），有6.91%的教師認(rèn)為學(xué)生非常了解自己的特性，有58.91%的教師認(rèn)為學(xué)生只是一般了解他們自己的特性，另外有31.64%的教師認(rèn)為學(xué)生不了解他們的特性。這些數(shù)據(jù)與學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)差距較大，尤其是不了解的比例上，僅有11.26%的學(xué)生認(rèn)為自己不了解自己的特性，大大小于教師的比例，這也體現(xiàn)出教師眼中的學(xué)生和學(xué)生眼中的自己的不一致性。

在教師眼中，學(xué)生在職業(yè)選擇時考慮最多的因素（多選題）按照所占比例排列前四位的是：就業(yè)前景好，發(fā)展機(jī)會多（占66.13%）；薪酬豐厚（占44.27%）；穩(wěn)定有保障（占37.6%）；能夠發(fā)揮個人特長（占32.53%）。排列前四位的因素和學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)高度一致（見表4）。由此看出，在教師和學(xué)生的眼中，學(xué)生看重自我發(fā)展與物質(zhì)利益的同步發(fā)展，同時求穩(wěn)心態(tài)重，潛意識里仍存在對“鐵飯碗”的渴望。

7、學(xué)校應(yīng)該提供的支持

對于學(xué)校應(yīng)該在哪些方面為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供支持（多選題），60%的教師選擇提供職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)和服務(wù)，42.67%的選開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，35.73%的教師選創(chuàng)辦大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)，45.6%的選提供專業(yè)指導(dǎo)，16%的教師選建立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃俱樂部，41.33%的選建立就業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)。從教師的選擇比例來看，我們應(yīng)考慮一整個服務(wù)管理體系的構(gòu)建，因?yàn)榇髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃還要有必要的硬件設(shè)施與軟件制度做保障。

三、調(diào)研結(jié)果得到的啟示

高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會的神圣使命，因此，高校教師本人有必要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。無論是教育教學(xué)還是科學(xué)研究以及服務(wù)社會，其主體都是教師。教師水平如何，從根本上決定著高等教育的質(zhì)量和水平。要讓學(xué)生有良好的職業(yè)生涯規(guī)劃，首先教師應(yīng)具有良好的職業(yè)生涯規(guī)劃。長期以來，高校教師一直缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識，成了單純的教書匠，對科研和實(shí)踐不夠重視。對傳授內(nèi)容的系統(tǒng)性、深入性、邏輯性、正確性、實(shí)踐性往往不求甚解，更談不上傳授內(nèi)容背后所體現(xiàn)的方法和思維。另外，學(xué)校也應(yīng)該構(gòu)建一整套大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的服務(wù)管理體系，在經(jīng)費(fèi)、場地、設(shè)施設(shè)備、與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的政策性文件等方面給予保證，以確保大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育順利實(shí)施（本文原刊于《學(xué)術(shù)界》雜志2012年12月刊）。

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