多媒體技術在交互式外語教學中的應用探討

曹天飛

【摘 要】隨著大學英語教學改革的進一步發(fā)展，基于計算機網絡技術的多媒體教學手段日益得到推廣。本文分析了目前網絡技術手段在大學英語教學中的應用現狀及存在的問題，并提出了運用交互式、自主式的教學模式來提高大學英語教學質量的應對策略。

【關鍵詞】多媒體技術；交互式教學；自主學習

一、引言

進入21世紀以來，隨著大學英語教學改革的進一步深化，基于計算機網絡技術的英語教學模式在各高等院校中得到進一步的推廣。如何利用現有的教學環(huán)境和多媒體手段提高教學質量和教學效果已經成為教學科研工作者面臨的全新課題。國家教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》明確了新形勢下大學英語教學的基本要求和目標：“各高等學校應根據本校的條件和學生的英語水平，探索建立網絡環(huán)境下的聽說教學模式，直接在局域網或校園網上進行聽說教學和訓練。讀寫譯課程的教學既可在課堂進行，也可在計算機網絡環(huán)境下進行?！?[1]根據課程要求，各高校及科研單位圍繞如何運用現有技術提高和改進大學外語教學展開了一系列卓有成效的研究。

目前相關文獻主要從從建構主義、交互式教學理論、網絡自主學習能力培養(yǎng)等角度對網絡技術教學的優(yōu)勢和缺陷進行探討。但缺少全面系統的理論梳理和實際操作的建議。而且對于信息條件下教師和學生的角色轉換，網絡技術和傳統教學模式的結合，教師信息素養(yǎng)與專業(yè)素質的提高等方面的研究也略顯不足，本文結合大學英語教學實踐，剖析了目前計算機網絡技術教學中存在的主要問題，并提出了應對策略。

二、網絡教學手段在高校中應用現狀及出現的問題

1.教師角色轉換的錯位

在我國英語教學領域中， 長期以來形成的以教師為中心的教學模式已根深蒂固， 多數高校的大學英語課堂仍然是以教師講授為主。[2] 盡管多媒體網絡技術在高校已經得到了廣泛的使用，但由于資金、技術和教師網絡知識的限制，計算機教學手段并沒有推廣到全部的教學班級。目前，很多高校的傳統教學模式，和多媒體網絡教學模式共存。這一現狀嚴重制約了教學改革的推廣和進一步的深化。例如，有的教師習慣了傳統的板書教學，對多媒體網絡教學手段感到陌生，不能熟練的進行一些簡單的計算機設備操作，達不到多媒體教學優(yōu)化組合的效果。還有的教師單純依賴多媒體教學課件，對多媒體教學的認識不明確，過分強調了多媒體的技術輔助功能，將教科書中的內容全盤照搬到教學課件當中，錯誤地把教學技術手段提升為教學行為的目的。其實多媒體教學一方面是使用多媒體軟件進行課件制作，用以豐富教學活動；另一方面是為了提高教學質量，在教學活動中營造逼真的語言環(huán)境，達到提高學生聽說水平的目的。如果教師不考慮教材和學生的獨特個性，不能將營造逼真的語言環(huán)境，不去鼓勵學生積極參與教學互動，就不能充分發(fā)揮多媒體教學手段的優(yōu)勢。

2.學生缺少角色轉換的動力

對于中國大多數學生來說，從小學到中學普遍接受的是傳統的教學方式，教師是課堂的主導，是知識的載體，他們已經習慣了被動的接受和填鴨式的教學。如今面對多媒體網絡教學手段，信息量大幅增加，教學內容也更加形象生動，如何有效的吸收這些語言信息，如何取舍教學展示中的課件內容，如何在互動中提高自身的語言能力，都是當代學生面臨的新的挑戰(zhàn)。而且由于課堂時間有限，多媒體技術導致教學內容擠占大量的交流互動空間，學生自主學習和討論的時間就相應變少，雖然視聽教學內容得到了加強，口語表達的能力卻因此受到了削弱。新鮮的語言材料和信息雖然令學生耳目一新，但一味的輸入沒有合理安排語言的輸出環(huán)節(jié)，學生們還是被動的接受者，甚至會感到無所適從。一節(jié)課下來，課堂記錄和感受不少，但缺少了與教師和同學之間的信息的交流與反饋，隨著視覺沖擊的新鮮感慢慢消退，學生逐步失去了用英語表達自己觀點的熱情和興趣，教學效果將大打折扣。

三、運用網絡教學手段提到大學英語教學的應對策略

1.交互式教學模式和多媒體技術的有機結合

網絡多媒體技術目前已成為高校課堂教學的一個重要組成部分。通過促進學生和教師、學生和學生之間在網上進行雙向的互動和交流，由此實現學生英語實際能力的發(fā)展正在成為新的研究取向。[3]多媒體教學手段在英語教學中的運用，一改往日英語教學單純語言講解的枯燥乏味，將大量的信息輔以生動的圖形、圖像、動畫及視頻等豐富的視聽表現手段展現在學生面前，既能擴展教學容量、優(yōu)化課堂結構，又能激發(fā)學生的學習興趣、提高學習效率。但是，教師在充分利用多媒體教學優(yōu)勢的同時，還應注意對師生互動的調整，使學生在接受豐富教學信息的同時也成為多媒體教學課堂的主體，加強師生間的溝通。

眾所周知，交互式教學法是上世紀70年代出現的一種新的教學理念。它以語言功能為綱，著重培養(yǎng)交際能力，也被稱為交際法，或功能-意念法？它強調語言教學必須以“學生”為中心，教師應提供真實的有意義的語言材料，創(chuàng)設真實自然的語言環(huán)境，使學生進行有意義的學習，交互是在某種學習環(huán)境中，兩個或兩個以上的個體間進行的雙向交流，其目的在于促進學習任務的完成或人際關系的構建。因此，交互對于教師和學生來說，是一種接收信息反饋和學習活動自適應的方式。

網絡英語教學中中存在著三種形式的交互：操作交互、信息交互和概念交互。操作交互指學生和媒體界面的交互；信息交互指學生和學習資源、學生和學生間以及教師和學生間的交互；概念交互指學生頭腦中新舊概念之間的交互。[4]其中，課堂教學活動中的師生交互，生生交互尤為重要。但由于多媒體網絡技術的應用，師生交互中的網絡媒介延誤了教師與學生間的互動。傳統課堂教學讓位于網絡和電腦，并不會改變教與學的對立。大學英語教學的班型一般較大，只有通過互動，才能充分調動學生的熱情，使其成為課堂教學的主體。所以教學模式和觀念的變革才是根本的途徑。課堂師生互動還應提倡生生之間兩兩互動或小組合作學習互動。根據教學內容安排小組活動，可以通過分組討論、角色表演、戲劇、辯論、演講等方式給學生充分的自主表達空間，也可根據知識點的需要，設計問題，學生分組討論，最后選出代表回答。生生互動后，教師要對其過程進行評價，以使學生及時得到正確的信息反饋。經常性的小組活動可以使教師對不同層次學生的英語水平有整體的了解，有利因材施教。課后教師應及時進行反思、評價和總結互動效果，給學生布置定量的互動練習，鞏固課堂互動。

2.利用網絡教學手段培養(yǎng)學生自主學習的興趣

張春生等學者認為，學生應該是信息加工、知識、意義建構的主體。學生在原有知識、經驗基礎上對新信息進行重組和建構，形成自己的知識架構和理解，同時對原有認識體系重新改造與重組，形成全新的知識體驗，這是自主化學習的基本過程。[5]網絡學習強調的是學生的個性化和自主化，每個學生在學習的過程中遇到的問題千差萬別。基于多媒體技術的交互式教學模式，非常強調加強課堂上教與學的交流，調動學生聯想思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和自主學習能力。學生自主、靈活地進行閱讀、瀏覽、查詢學習資料，自由地選擇最適合自己的學習方式，調控教學的責任和主動權都交給了學生自己，學生真正成為了學習的主人，學生可以選擇完全符合自己條件和需要的學習內容、學習進度和學習方法，進行自主學習。也就是說，教師是情境的創(chuàng)設者、語言實踐的指導者、管理課堂的組織者，學生才是課堂活動的主體。教師要努力促使學生參與互動教學過程，充分調動他們的學習主動性，發(fā)揮他們的潛能，讓他們體會到自主學習帶來的成功和喜悅。在課堂教學中，教師還要注意選擇有利于發(fā)揮學生特長的時機，為學生提供操練和表現語言能力的機會，對學生任何微小的進步都要予以肯定和鼓勵，多給予正面評價，減少負面評價，避免挫傷學生的積極性和主動性。

中國學生的自主學習性較差，在語言學習方面尤其缺乏創(chuàng)造性。教師應引導學生樹立正確的學習目標，制定合適的學習方法和步驟。學生除了在課堂上積極地配合老師的教學以外，還應當充分地利用課余的時間，通過網絡自主學習，例如，QQ群，個人博客，電子郵件以及Blackboard等專業(yè)的教學平臺，來制定學習目標，分析出現的問題，交流學習經驗與心得。

3.網絡技術環(huán)境下將文化教學貫穿于語言教學

大學英語教學過程中語言教學和文化教學是密不可分，有機結合的整體。二者處于同等重要的位置。語言是一個民族文化的載體。將文化教學內容融于語言教學的環(huán)節(jié)之中，才能更好的把握語言的精髓。教學計劃的制定應該將相關的文化傳播與具體的語言知識有效的聯系起來。將文化背景搬入教學環(huán)境，可以讓學生在逼真的社會舞臺上充分的展示自己的交際能力，更好地將語言知識運用于實踐。通過比較不同的東西方文化背景，提高學生的聽說能力。在網絡環(huán)境下，這種文化教學更能得到充分的發(fā)揮。例如，在談到非裔美國人的社會地位和隱性的社會歧視與不公時，教師可以引入馬丁·路德·金的演講，或奧巴馬總統的就職演說，通過聲音和圖像的展示，學生能夠對不同時代的社會發(fā)展和時代背景有了更全面的把握。也能更好地激發(fā)學生們的興趣去主動的挖掘相關的資料，并在課堂上開展關于不同題材的討論?；诰W絡系統的多媒體教學模式與文化背景教學的結合可以更好的克服學生在外語學習方面的陌生感和疏離感?；ヂ摼W上成千上萬的語言材料匯聚成了一個巨大的信息庫，世界科技、政治、經濟、文化、體育各個方面的題材應有盡有，教師可以選取特定的話題，給予相關信息，并根據需要建立屬于自己的小型語料庫。這樣從文化背景入手，激發(fā)學生的學習興趣，打開學生的想象之門，通過提升學生的課堂參與度來掌握英語知識的方法是非常有益的嘗試。

4.與全新教學模式相結合的測試評估系統

多媒體網絡技術在交互式教學模式中的效果需要與之配套的評估體系來檢驗。傳統的考試測評體系不足以衡量學生在互動和自主式學習過程中所付出的努力和取得的進步。因此，結合教學改革的實踐，開發(fā)出一種客觀、公正又不失靈活的教學評估系統勢在必行。

以往的外語教學評估主要以教師為主體。通過課堂測試、平時作業(yè)和期末試卷來評價學生的表現。但在交互式教學模式中，學生需要在課下準備更充分的資料，課堂上更積極地參與小組討論和互動。單一的評估手段顯然無法全面地衡量學生的綜合表現以及在團隊中的作用。因此，教師不僅要對學生各項考試成績做出評估，而且還要督促學生進行自我評估和相互評估，只有這樣才能兼顧客觀性和靈活性并充分調動學生的積極性。[6]

教師應根據實際情況為每個學生建立“評估檔案”。評估結果應根據測試表現、教師評價和學生打分來做出綜合的考量。其中課堂作業(yè)，在線測試，口語演講等環(huán)節(jié)可以由教師設定標準，并給予評價。而小組討論，模擬場景等環(huán)節(jié)可在教師引導下，由學生通過辯論來決定。最后，利用網絡技術手段和教學評估軟件來錄入相關的考試數據和教師評語，并設立網絡平臺積極反饋學生的意見和要求。學生也可以登錄BB網上教學平臺及時了解自己的學習狀況，有針對性地加以改進。還可以通過“個人進程管理”與教師進行實時溝通或者通過平臺上的公共討論區(qū)相互交流學習心得。這樣的多層次、人性化的評估系統不僅有助于客觀地分析、把握學生的語言水平和存在的問題，也能極大地提高學生參與外語學習的主動性和創(chuàng)造性。

四、結束語

通過以上分析可以看出，在網絡技術條件下的大學英語教學工作仍面臨很艱巨的任務。網絡多媒體技術不是簡單的教學手段升級，也不是教學的最終目的。作為推動教育改革深化的動力，網絡多媒體教學應以開放式的教學思想為指導，交互式的教學模式為手段，以提高學生自主學習能力為目標，并以全方位的評估系統做為保證。作為一名英語教師，要充分利用網絡技術豐富教學內容，創(chuàng)造適合的情景和條件，鼓勵學習者積極參與教學活動，從被動的接受者轉為主動式的學習者，為促進大學英語教學工作的進一步發(fā)展做出自己的貢獻。

【參考文獻】

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求修訂版[M].外語教學與研究出版社，2004.

[2]楊翠萍，劉鳴放.在大學英語教學中以任務教學為手段實施協作學習策略[J].外語界，2005（3）：50-65.

[3]賈衛(wèi)國.網絡平臺開發(fā)與大學英語網絡教學[J].外語電化教學，2005（5）：64-65.

[4]陳麗.遠程學習的教學交互模型和教學交互層次塔[J].中國遠程教育，2004（3）：25-26.

[5]張生春，蔡丹英.建構主義視野中的教學過程[J].河北師范大學學報，2003（3）：97-98.

[6]梁田，王春艷，何遠德.在線自主學習特點類型及教師角色定位分析[J].西南民族大學學報（人文社科版），2008（3）：199-200.