江西高?！皬?fù)語(yǔ)型”外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展研究

周龍英 張利洲

摘 要：“復(fù)語(yǔ)型”外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)外語(yǔ)“復(fù)合型人才”為目標(biāo)，是一種新興的外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式。為使外語(yǔ)人才滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)復(fù)合能力的需求，許多高校均紛紛設(shè)置不同的“復(fù)語(yǔ)型”專(zhuān)業(yè)或方向以滿足市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型外語(yǔ)人才的需求。本文對(duì)江西省高?！皬?fù)語(yǔ)型”外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，歸納總結(jié)出“復(fù)語(yǔ)型”外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決途徑與措施。

關(guān)鍵詞：高校；“復(fù)語(yǔ)型”外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；專(zhuān)業(yè)建設(shè)

一、“復(fù)語(yǔ)型”外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

而“復(fù)語(yǔ)型”外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)主要指所培養(yǎng)人才除母語(yǔ)之外，能夠比較熟練地掌握兩種以上的外語(yǔ)，具有跨文化多外語(yǔ)交流能力等。與單一性語(yǔ)言類(lèi)人才不同的是， 復(fù)語(yǔ)型外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才各種語(yǔ)言能力均衡發(fā)展， 相關(guān)國(guó)際知識(shí)豐富，跨文化工作能力較強(qiáng)， 能夠適應(yīng)全球化背景對(duì)外語(yǔ)人才的需求。[1]復(fù)語(yǔ)型人才的培養(yǎng)模式，大體可以分為兩人類(lèi)：一是語(yǔ)言類(lèi)，學(xué)生主修一門(mén)外語(yǔ)，輔助其它專(zhuān)業(yè)知識(shí)：一是專(zhuān)業(yè)類(lèi)，學(xué)生主修一門(mén)專(zhuān)業(yè)，兼修外語(yǔ)。二是復(fù)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)型。兼修外語(yǔ)具體外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式如下：

（1）外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)型。外語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)方向。即各外語(yǔ)語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)下設(shè)文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、翻譯等研究方向，學(xué)制4年。1、2年級(jí)為基礎(chǔ)階段，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基本功，3、4年級(jí)學(xué)習(xí)翻譯等應(yīng)用語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)知識(shí)。 [2]

（2）專(zhuān)業(yè)方向型。外語(yǔ)+外語(yǔ)。此類(lèi)模式為主修語(yǔ)種加輔修語(yǔ)種主修外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)必須達(dá)到本科畢業(yè)水平：輔修語(yǔ)種則要求達(dá)到外語(yǔ)水平。該模式不僅包括以英語(yǔ)為專(zhuān)業(yè)而必須學(xué)習(xí)1門(mén)第2外語(yǔ)的學(xué)生，而且還應(yīng)用在英語(yǔ)以外的其它外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)上面，如：法語(yǔ)一英語(yǔ)，酉班牙語(yǔ)一英語(yǔ)，葡萄牙語(yǔ)一英語(yǔ)，意人利語(yǔ)一英語(yǔ)，韓國(guó)語(yǔ)一英語(yǔ)等。

（3）復(fù)合專(zhuān)業(yè)型。專(zhuān)業(yè)+外語(yǔ)。此類(lèi)模式培養(yǎng)既有所學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科理論與基本技能，又具有扎實(shí)的外語(yǔ)基礎(chǔ)，熱練掌握外語(yǔ)語(yǔ)言能力的新型復(fù)合型人才.該模式可以涵蓋經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、國(guó)際新聞、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、教育傳播、外事外交等復(fù)合型專(zhuān)業(yè)本專(zhuān)業(yè)學(xué)制為4年或6年，可以前2年或4年學(xué)習(xí)英語(yǔ)，后2年學(xué)習(xí)1到2個(gè)其它專(zhuān)業(yè)，也可以邊學(xué)英語(yǔ)邊學(xué)專(zhuān)業(yè)合格畢業(yè)生授子文學(xué)士學(xué)位或經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位（包括第2學(xué)位）。

二、江西省高?！皬?fù)語(yǔ)型”外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查

1. 調(diào)研對(duì)象

本研究以江西35所高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為研究對(duì)象，對(duì)“復(fù)語(yǔ)型”外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，以掌握江西高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。

2. 調(diào)研方法

本調(diào)研采用兩種調(diào)查手段進(jìn)行。其一是通過(guò)與各校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)辦公室取得聯(lián)系，獲取復(fù)合類(lèi)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)科開(kāi)設(shè)的一些基本信息情況；其二是問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，采用直接調(diào)查的方法，對(duì)我省35所院校外語(yǔ)系教師發(fā)放問(wèn)卷共計(jì)120份，要求答卷人采取無(wú)記名方式進(jìn)行填寫(xiě)后，進(jìn)行回收整理。

調(diào)研問(wèn)卷的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）“復(fù)語(yǔ)型”外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)科開(kāi)設(shè)和建設(shè)的情況（是否“外語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)傾向”、“專(zhuān)業(yè)+外語(yǔ)”、“外語(yǔ)+外語(yǔ)”等“復(fù)語(yǔ)型”人才培養(yǎng)模式）；

（2）“復(fù)語(yǔ)型”外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)際情況（包括開(kāi)課班數(shù)、教學(xué)計(jì)劃、教材、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)資源以及其他有關(guān)崗位實(shí)踐教學(xué)的情況）；

（3）“復(fù)語(yǔ)型”外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生到一線職業(yè)崗位實(shí)習(xí)、進(jìn)修情況，包括市、縣等教研部門(mén)組織的在崗技能培訓(xùn)活動(dòng)以及本校開(kāi)展的崗位實(shí)習(xí)活動(dòng)等；是否“技術(shù)崗位型”、“雙線” 、“課程對(duì)準(zhǔn)技術(shù)、技術(shù)對(duì)準(zhǔn)職業(yè)、職業(yè)對(duì)準(zhǔn)市場(chǎng)” 人才培養(yǎng)模式；

（4）高校“復(fù)語(yǔ)型”外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的制度建設(shè)和存在的問(wèn)題。

三、調(diào)研結(jié)果與分析

1. 江西省高?！皬?fù)語(yǔ)型”外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀

在調(diào)查的35所高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中，有94.2%的高校采用“外語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)方向”人才培養(yǎng)模式，80%的高校采用“外語(yǔ)+外語(yǔ)”人才培養(yǎng)模式，42.9%的高校采用“專(zhuān)業(yè)+外語(yǔ)”人才培養(yǎng)模式。其中，有34.3%的高校在“復(fù)語(yǔ)型”外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，集“外語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)方向”、“專(zhuān)業(yè)+外語(yǔ)”、“外語(yǔ)+外語(yǔ)”人才培養(yǎng)為一體，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化格局，以滿足外語(yǔ)人才的個(gè)性化培養(yǎng)需求。

2. 江西省高?！皬?fù)語(yǔ)型”外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)際教學(xué)與培養(yǎng)情況

調(diào)查的35所江西高校“復(fù)語(yǔ)型”外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中，“外語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)方向”是江西高校普遍使用的“復(fù)語(yǔ)型”外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。在該模式中，要求突出外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)特點(diǎn)，培養(yǎng)既懂外語(yǔ)，又熟悉其他專(zhuān)業(yè)的復(fù)合應(yīng)用型人才。大部分高校采用4年制人才培養(yǎng)模式，小部分高校采取5年制人才培養(yǎng)模式。各大高校均結(jié)合自身辦學(xué)特點(diǎn)和外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制定了不同的人才培養(yǎng)方案。62.9%的高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)采取“2+1+1”培養(yǎng)模式，28.6%的高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)采取“2+2”培養(yǎng)模式，8.5%的高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)采取“2+1+2”培養(yǎng)模式。江西高?！皬?fù)語(yǔ)型”外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)重視本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，以此為基礎(chǔ)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)方向課程或另一外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)。

3. 江西省高校“復(fù)語(yǔ)型”外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生到一線職業(yè)崗位實(shí)習(xí)、進(jìn)修情況

對(duì)江西高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查顯示，有87.9%的高校“復(fù)語(yǔ)型”外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)積極采用了“校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式，與企事業(yè)單位建立起了深度合作關(guān)系，使學(xué)生可以到校外實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)方向的知識(shí)和業(yè)務(wù)，并能夠運(yùn)用英語(yǔ)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)從事翻譯、管理、貿(mào)易等領(lǐng)域工作，突出對(duì)學(xué)生外語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。97.1%的高校以“技術(shù)崗位型”為外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生提供到一線職業(yè)崗位實(shí)習(xí)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加教研部門(mén)組織的在崗技能培訓(xùn)活動(dòng)。同時(shí)，對(duì)“復(fù)語(yǔ)型”外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，以市場(chǎng)調(diào)研為前提，掌握市場(chǎng)對(duì)職業(yè)的需求情況和對(duì)職業(yè)崗位的勝任要求，以此制定教學(xué)計(jì)劃、優(yōu)化課程體系，使學(xué)生掌握滿足單位用人所需外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技術(shù)。[3]

在本次調(diào)查中，仍有12.1%的高?！皬?fù)語(yǔ)型”外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有采用“校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式，而辦學(xué)實(shí)力不足、專(zhuān)業(yè)建設(shè)資金緊缺等因素是造成這一現(xiàn)狀的主要原因。

4. 江西高?！皬?fù)語(yǔ)型”外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)制度建設(shè)現(xiàn)狀

由于江西高校普遍采用院系級(jí)管理制度，學(xué)科間交叉融合不夠，致使外語(yǔ)教師在教學(xué)中對(duì)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的融入往往力不從心。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)教師因缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和外語(yǔ)知識(shí)，使得專(zhuān)業(yè)授課以理論為主，很少與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。在本次調(diào)查中，近95%的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師希望加強(qiáng)校內(nèi)學(xué)科交融，并且通過(guò)系統(tǒng)化培訓(xùn)、實(shí)踐等活動(dòng)，提高自身教學(xué)素質(zhì)，改善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。[4]

四、江西高?！皬?fù)語(yǔ)型”外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展探索

1. 江西高?！皬?fù)語(yǔ)型”外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題

（1）應(yīng)試教育觀念強(qiáng)勢(shì)存在，影響對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)

就外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)而言，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)一般都放在語(yǔ)法、詞匯等方面的知識(shí)傳遞上，雖然也做到了對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的全面培養(yǎng)，但由于所用教材陳舊，并不能適應(yīng)最新的市場(chǎng)需求。在“復(fù)語(yǔ)型”外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，部分高校對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行了改革，然而教師卻受傳統(tǒng)教育觀念的影響，仍然采取單一的教學(xué)模式，課堂教學(xué)以教師為主體，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這種僵硬、死板的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，部分教師缺乏對(duì)學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)，難以讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。[5]

（2）課程體系構(gòu)建滯后于市場(chǎng)需求，教學(xué)與需求脫節(jié)

在“復(fù)語(yǔ)型”外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，課程體系的設(shè)置是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是，就目前江西高?！皬?fù)語(yǔ)型”外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)來(lái)看，一部分高校缺乏對(duì)市場(chǎng)和企業(yè)外語(yǔ)人才需求的調(diào)查研究，在課程體系建設(shè)時(shí)沒(méi)有兼顧社會(huì)發(fā)展長(zhǎng)期需要，也沒(méi)有完全體現(xiàn)外語(yǔ)人才多專(zhuān)多能的培養(yǎng)目標(biāo)，從而使得“復(fù)語(yǔ)型”外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口徑設(shè)置過(guò)窄，難以滿足外語(yǔ)復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求。此外，部分高校沒(méi)有設(shè)置課時(shí)充足的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程，不利于學(xué)生外語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的提高。[6]

（3）校企合作限于層面，不能完全深入市場(chǎng)化運(yùn)行

江西部分高校在校企合作方面開(kāi)展的深度不夠，僅僅停留在與企業(yè)合作建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)地的層面，而沒(méi)有與企業(yè)建立起深度合作關(guān)系。尤其在“復(fù)語(yǔ)型”外語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定、教學(xué)計(jì)劃編制、課程體系設(shè)置、教材及教學(xué)內(nèi)容改革等方面，學(xué)校沒(méi)有讓企業(yè)單位充分參與其中，使外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)失去了針對(duì)性，不利于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才綜合能力的培養(yǎng)。

（4）復(fù)合型外語(yǔ)師資力量不足，教師培訓(xùn)機(jī)制欠缺制度保障

由于外語(yǔ)教師多數(shù)本身是從傳統(tǒng)單一語(yǔ)種外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，雖然擁有扎實(shí)的理論功底和較強(qiáng)的教學(xué)能力，但復(fù)合專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，缺少對(duì)企業(yè)實(shí)際用人情況的了解，不利于外語(yǔ)教師開(kāi)展實(shí)踐課程教學(xué)，需要進(jìn)一步深入企業(yè)進(jìn)行復(fù)合專(zhuān)業(yè)性實(shí)踐培訓(xùn)。然而一些高校不重視外語(yǔ)教師的培訓(xùn)和進(jìn)修，沒(méi)有為優(yōu)秀教師提供到國(guó)外培訓(xùn)和到企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使得教師的綜合素質(zhì)難以滿足“復(fù)語(yǔ)型”外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)需求，成為了阻礙外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要因素。[7]

2. 江西高校“復(fù)語(yǔ)型”外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)探索

大多數(shù)江西高校的復(fù)合型外語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)首要目標(biāo)是完成理論課時(shí)與專(zhuān)業(yè)性外語(yǔ)證書(shū)考試，而相對(duì)忽視實(shí)踐課時(shí)的設(shè)置。這一現(xiàn)狀應(yīng)首先在理念層次加以改善。對(duì)于高校和教師而言，改變應(yīng)試教育觀念，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)增加學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課時(shí)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)；教師應(yīng)在教學(xué)環(huán)節(jié)中重視與學(xué)生的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中。比如，商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，讓學(xué)生參與真實(shí)的商務(wù)談判，老師只充當(dāng)指導(dǎo)角色等。雖此類(lèi)模擬課程已有一定規(guī)模，但仍需大規(guī)模深入普及。

其次，在課程體系建設(shè)時(shí)高校應(yīng)針對(duì)市場(chǎng)和企業(yè)外語(yǔ)人才需求進(jìn)行調(diào)查研究，兼顧社會(huì)發(fā)展的長(zhǎng)期需要，體現(xiàn)外語(yǔ)人才多專(zhuān)多能的培養(yǎng)目標(biāo)，從而使得“復(fù)語(yǔ)型”外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口徑設(shè)置滿足外語(yǔ)復(fù)合型人才的培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)動(dòng)態(tài)需求。

然后，在校企合作方面，高校與企業(yè)建立起深度合作關(guān)系。尤其在“復(fù)語(yǔ)型”外語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定、教學(xué)計(jì)劃編制、課程體系設(shè)置、教材及教學(xué)內(nèi)容改革等方面，學(xué)校讓企業(yè)單位充分參與其中，使外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)有針對(duì)性，加強(qiáng)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才綜合能力尤其是適應(yīng)市場(chǎng)需求的實(shí)踐能力培養(yǎng)。

最后，在制度上保障外語(yǔ)教師的培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)制，為教師提供到國(guó)外培訓(xùn)和到企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使得教師的綜合素質(zhì)滿足“復(fù)語(yǔ)型”外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)需求，推動(dòng)復(fù)合型外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展。

結(jié)論：

江西高校在 “復(fù)語(yǔ)型”外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，結(jié)合高校自身辦學(xué)特點(diǎn)和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，采用了多樣化的人才培養(yǎng)模式，取得了良好的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)成效。但是，仍有一部分高校在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)、師資建設(shè)、校企合作、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)等方面存在不足，阻礙了“復(fù)語(yǔ)型”外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)。為推動(dòng)江西高?！皬?fù)語(yǔ)型”外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，本文對(duì)江西高?！皬?fù)語(yǔ)型”外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)情況進(jìn)行調(diào)查，探尋和完善“復(fù)語(yǔ)型”外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)路徑，提高外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

周龍英，江西九江人，九江學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育，外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。