小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)初探

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的情感，組織生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)，用藝術(shù)的魅力熏陶學(xué)生、用活動(dòng)的形式激勵(lì)學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的興趣；培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確模仿、大膽開(kāi)口講英語(yǔ)，勤于用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，且依據(jù)所學(xué)知識(shí)的難易程度及學(xué)生的實(shí)際水平，精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)形式與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，為目標(biāo)服務(wù)，同時(shí)還應(yīng)考慮活動(dòng)的實(shí)踐性、交際性、自主性和拓展性，形成有效的課堂教學(xué)。

在新課程改革中，任務(wù)型教學(xué)走進(jìn)我們的課堂，更加強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)方法的缺陷使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情減退。所以在英語(yǔ)教學(xué)中，如何在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，去增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、活躍課堂氣氛，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，從而更好地掌握語(yǔ)言，取得教與學(xué)的最佳效果顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：兒歌韻詩(shī)；肢體語(yǔ)言；游戲化情景化；評(píng)價(jià)機(jī)制

一、把英語(yǔ)兒歌韻詩(shī)帶入課堂，恰當(dāng)運(yùn)用肢體語(yǔ)言，活躍課堂氣氛

小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)。在教學(xué)中通過(guò)聽(tīng)唱英語(yǔ)歌曲和韻詩(shī)等形式能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。這種方式不僅能豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)，而且深受學(xué)生的喜愛(ài)。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，而且學(xué)得快、記得牢。這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)自身富有音樂(lè)節(jié)奏，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)頗具吸引力，所以教師可以充分發(fā)揮語(yǔ)言的感染力，編一些有節(jié)奏的兒歌或“chant”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。例如在字母教學(xué)中，如何將內(nèi)容枯燥的字母教學(xué)更生動(dòng)，更易于學(xué)生學(xué)習(xí)呢？如果運(yùn)用手勢(shì)表示大小寫(xiě)字母，或者讓學(xué)生想象怎樣用手勢(shì)表示字母，則會(huì)很快調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。如教學(xué)大寫(xiě)A，教師可帶領(lǐng)學(xué)生兩腿分開(kāi)，教學(xué)B時(shí)將右胳膊右腿彎曲，教學(xué)C時(shí)彎彎腰等等，就增強(qiáng)了教學(xué)的形象性，有助于學(xué)生記憶。在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)，我們可教學(xué)生學(xué)會(huì)使用左手當(dāng)“四線三格”（伸直左手，大拇指向內(nèi)彎曲，其他四指微微張開(kāi)就構(gòu)成了“四線三格”），然后要求學(xué)生用右食指在“四線三格”上練寫(xiě)字母，同時(shí)口述筆順。在講發(fā)音時(shí)，可以說(shuō)“BB，小手小手撥撥撥；CC，咳嗽咳嗽咳咳咳；DD，小蹄小啼得得得等”，對(duì)于這種有趣的字母學(xué)習(xí)法，學(xué)生樂(lè)于接受，樂(lè)于使用，課堂學(xué)習(xí)氣氛自然活躍。在單詞教學(xué)時(shí)運(yùn)用此方法效果更佳。如講家庭成員單詞時(shí)，編成韻詩(shī)：Father and mother， help each other. Sister and brother，play together！加上動(dòng)作吟唱，生邊易學(xué)便唱，興趣盎然。

所以說(shuō)在英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是教字母、單詞還是句子，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用歌曲韻詩(shī)和肢體語(yǔ)言的結(jié)合，不僅可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還也可以優(yōu)化教學(xué)效果，起到化難為易的作用。

二、把教學(xué)內(nèi)容游戲化情景化

根據(jù)小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，他們的注意力集中時(shí)間最長(zhǎng)只能堅(jiān)持10—15分鐘左右，大腦會(huì)出現(xiàn)階段性疲勞，形成思維低谷，這時(shí)針對(duì)小孩子好動(dòng)、愛(ài)玩的心理，在課堂上設(shè)計(jì)各種游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)，將單詞、句子動(dòng)感化，孩子們?cè)谕嬗螒驎r(shí)十分投入，會(huì)使學(xué)生渡過(guò)思維低谷，重新集中注意力。在“寓教于樂(lè)”游戲中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這也是培養(yǎng)孩子興趣的方法之一。

例如在講單詞時(shí)可設(shè)置 “What's missing？”的游戲。學(xué)了幾個(gè)單詞以后，把單詞卡片放在一起讓學(xué)生認(rèn)讀，然后抽去其中的一張，讓學(xué)生尋找：“What's missing？”此時(shí)，學(xué)生注意力高度集中，急于表現(xiàn)自己，識(shí)記的效果就會(huì)很好。又如在學(xué)習(xí)字母時(shí)，可設(shè)“左鄰右舍”的游戲。學(xué)生準(zhǔn)備好已經(jīng)學(xué)過(guò)的字母卡片，教師出示一個(gè)字母，讓學(xué)生找出它的左鄰右舍，請(qǐng)找到的幾個(gè)學(xué)生快速把字母拿到講臺(tái)上站在相應(yīng)的位置上，其余的學(xué)生一起認(rèn)讀這幾個(gè)字母。句型教學(xué)也可如此，如在我們學(xué)完問(wèn)路后，可以做一個(gè)“問(wèn)路”游戲，讓學(xué)生分別扮演各種角色，有“迷路者”也有“指路者”，在此游戲中運(yùn)用學(xué)會(huì)了：Excuse me. Where's ...please？及 Turn left. Turn right. Go straight.等句型。另外還可以加入一些日常用語(yǔ)，如：Hello！Excuse me.I am sorry！等等，讓學(xué)生充分的溶入的英語(yǔ)情景中去。語(yǔ)言學(xué)家克魯姆說(shuō)過(guò)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料?！睂W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種情景化的互動(dòng)活動(dòng)，設(shè)計(jì)多元化的情景能使學(xué)生的心靈與心靈進(jìn)行對(duì)話及撞擊。情境教學(xué)在一定程度上消除了常規(guī)教學(xué)中缺乏師生之間、同學(xué)之間及同學(xué)與環(huán)境之間的互動(dòng)等弊端，并對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主體性提供了可能性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、把評(píng)價(jià)機(jī)制引入小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的積極評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，獲得成就感，增強(qiáng)自信心，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生提供一個(gè)充分展示自我的平臺(tái)。同時(shí)，建議性的評(píng)價(jià)還能幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)中的差距和不足，使他們明確努力的方向和目標(biāo)。教師對(duì)小組學(xué)習(xí)的集體評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性，開(kāi)發(fā)他們的思維能力，培養(yǎng)其合作與競(jìng)爭(zhēng)精神。另外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人自我評(píng)價(jià)，同學(xué)之間進(jìn)行互評(píng)，家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多樣化，促進(jìn)小學(xué)生打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我的具體做法是：

在英語(yǔ)教學(xué)中采用英語(yǔ)評(píng)價(jià)表的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

表一：

表二：

根據(jù)學(xué)生每堂課及作業(yè)完成的情況，在表一中以蓋自制小印章的方式給予評(píng)價(jià)。其中作業(yè)得到3個(gè)A+或5個(gè)A，考試得到1個(gè)A+或3個(gè)A可得到一個(gè)印章。優(yōu)秀組一項(xiàng)是指將全班同學(xué)分成四個(gè)大組，每堂課會(huì)根據(jù)各組學(xué)習(xí)，紀(jì)律等多方面表現(xiàn)打分，采用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，一個(gè)星期一總結(jié)，累積分?jǐn)?shù)最高組可獲本周優(yōu)秀組稱號(hào)，得一枚小印章。攢夠十枚小印章可換一張微笑卡。攢夠三個(gè)微笑卡換一張表?yè)P(yáng)信。表二是學(xué)完每個(gè)模塊后，學(xué)生自評(píng)，互評(píng)及教師評(píng)的表格。學(xué)期末，對(duì)表格進(jìn)成整體總結(jié)，選出本學(xué)期表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)，發(fā)小獎(jiǎng)狀以茲鼓勵(lì)。通過(guò)這樣激勵(lì)性的課堂評(píng)價(jià)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?yōu)榱说玫揭幻缎∮≌禄蛘呶⑿?，預(yù)備鈴沒(méi)打就把英語(yǔ)書(shū)拿出來(lái)端端正正地放在桌子的右上角，有的同學(xué)為了得到更多的印章或者微笑卡，積極參與小組活動(dòng)，不僅自己學(xué)得好，還把本組的同學(xué)帶動(dòng)起來(lái)，一起上臺(tái)表演，有了合作意識(shí)。原來(lái)學(xué)習(xí)興趣不高的同學(xué)也有所改進(jìn)，有興趣的學(xué)生甚至更喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，它不僅有效地提高了英語(yǔ)這門(mén)課的學(xué)習(xí)效果，對(duì)其它課程的學(xué)習(xí)也有一定的促進(jìn)作用。所以在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，充分肯定他們，激發(fā)他們潛藏的力量，每一節(jié)課都要對(duì)那些作業(yè)做的好、積極發(fā)言、表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)。同時(shí)小學(xué)生年齡比較小，活潑好動(dòng)，自律性比較差。尤其在課堂活動(dòng)中，紀(jì)律很難控制。所以使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和紀(jì)律的維控。

千里之行，始于足下。以上是從實(shí)踐中總結(jié)的幾點(diǎn)做法。雖略有涉及但還是很膚淺，今后會(huì)在全面理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行更為深入的探索。

作者簡(jiǎn)介：

王艷，單位：內(nèi)蒙古滿洲里市南區(qū)第一小學(xué)，職務(wù)：英語(yǔ)教師，職稱：小教一級(jí)。