讓閱讀走進數(shù)學教學

邱德英

摘 要：培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力，就是教給學生獲得終身學習的本領。教師要引導學生認真閱讀數(shù)學教材、數(shù)學課外讀物等，教給學生閱讀方法和技巧，從而使學生的數(shù)學閱讀意識得到增強，數(shù)學閱讀能力得到提高。

關鍵詞：數(shù)學；閱讀；能力；培養(yǎng)

數(shù)學閱讀是學生主動獲取數(shù)學信息，汲取數(shù)學知識，發(fā)展數(shù)學思維的重要途徑，是學生自主學習的核心。蘇霍姆林斯基說，學會學習，首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的“差生”。培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力，就是培養(yǎng)學生獨立獲取數(shù)學知識的能力，就是教給他們獲得終身學習的本領。

一、數(shù)學閱讀讀什么

首先是數(shù)學教材的閱讀。數(shù)學教材是專家在充分考慮到學生的心理特征、數(shù)學學科特點等諸多因素精心編寫而成的，因此具有極高的閱讀價值。《數(shù)學課程標準》明確指出：“教師必須注意指導學生認真閱讀課文”。我們應該培養(yǎng)學生認真閱讀數(shù)學教材的良好習慣。雖然有些教師有著豐富的教學經(jīng)驗，整節(jié)課不需要讓學生看書，課上得很生動。其實長久這么下去，學生將養(yǎng)成被動接受知識的習慣，一旦離開老師，他們就不懂得主動獲取知識，也就不會學習了。

其次課后的“讀一讀”、“你知道嗎”等閱讀材料的閱讀。在教學不同的知識時，由于所涉及的知識內(nèi)容不同，就會有不同的課后閱讀材料。這一部分內(nèi)容，和我們的生活息息相關，和所學知識也聯(lián)系緊密，主要是開拓學生的視野，拓展學生的知識面，內(nèi)容一般都生動有趣，有一定的超前性和拓展性。我們應組織學生認真閱讀。

另外，要注重數(shù)學課外材料的閱讀。一堂課的教學時間畢竟是有限的，因此讓學有余力的學生在課后進行閱讀延伸。鼓勵學生讀自己喜歡的數(shù)學課外書，引導學生選擇一些適合的書，如《數(shù)學家的故事》，《趣味數(shù)學》，《數(shù)學課外讀物》，《淘氣馬小跳學數(shù)學》，還可訂閱《小學生數(shù)學報》等等，通過數(shù)學課外閱讀，擴大學生的視野，拓寬學生的知識面，充分挖掘學生的個性潛能，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

二、數(shù)學閱讀怎么讀

數(shù)學教材中沒有生動的故事，沒有曲折的情節(jié)，只有簡潔嚴密的定義，抽象概括的法則，這些都很難吸引學生的眼球，如果像讀語文中的課文那樣通讀一遍或瀏覽式地閱讀，收效可能是甚微的。因此我們必須教給學生閱讀方法、閱讀技巧，提高學生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學閱讀習慣。

1.“舉一反三”閱讀

“書讀百遍，其義自見”，同一個問題，讀一遍可能不知其意，變換形式多讀幾次，在讀中領會、讀中思考，也許就明白了。如在教學倒數(shù)的認識時，可以組織學生順著讀和反著讀：乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)，反過來讀，互為倒數(shù)的兩個數(shù)乘積是1等等。這樣變換形式，舉一反三地讀，可使學生加深對數(shù)學知識的理解。

2.“手勢配合”閱讀

在閱讀時，有時配上生動形象的手勢，調動學生的多種感官參與，既能培養(yǎng)學生的閱讀興趣，又能幫助學生加深對知識的理解。如在教學銳角與鈍角時，讓學生一邊讀“比直角小的角叫銳角，比直角大的角叫鈍角”一邊用手書空畫銳角和畫鈍角，這樣能夠幫助學生建立銳角和鈍角的概念，并加深記憶。

3.“咬文嚼字”閱讀

這種閱讀方法主要是引導學生在閱讀時，抓住重點詞語、關鍵詞語來閱讀，通過對關鍵詞語的反復捉摸推敲，來理解概念的內(nèi)涵與外延。如在梯形的概念中“只有一組對邊平行的四邊形叫梯形”這里邊關鍵詞語是什么？如果把“只有”改為“有”行嗎？通過對這些重點詞語的分析，幫助學生理解梯形的含義。

4.“畫圖列表”閱讀

數(shù)學閱讀比較抽象，有時配上圖表能夠讓人覺得層次清晰，脈絡清楚，給人一種“恍然大悟”的感覺。如在烙餅問題中，配上符號化的圖解，可以很好地幫助學生理解烙三個餅的最快方法；再如閱讀比、除法和分數(shù)關系時，引導學生借助表格來閱讀，可以清晰地反應出這三者的聯(lián)系與區(qū)別。

5.“圈劃批注”閱讀

為了調動學生的多種感官參與閱讀，防止學生快速瀏覽，有效調節(jié)學生的閱讀速度，可讓學生邊閱讀，邊做記號，畫重點（如重點詞語畫上橫線，波浪線，或者三角號等）或者做一些適當?shù)呐ⅲ热缭陂喿x比多少的題目時，可讓學生標出哪種量多，哪種量少，從而確定用加法還是減法計算。這樣讓學生養(yǎng)成讀書時邊動手、動腦、動口的習慣，定能收到更好的閱讀效果。

三、數(shù)學閱讀何時讀

1.課前設疑初讀 初步感知新知

課前閱讀，也就是我們所說的預習。但是以往我們布置學生預習時，基本上是一句話：今天預習哪一頁，這樣的課前閱讀基本上是流于形式。為了避免學生課前閱讀的盲目性，教師可以緊扣教學內(nèi)容設計一些簡要的導讀提綱，以促使學生準確把握課前閱讀的目標，并能培養(yǎng)學生嚴謹認真、一絲不茍的治學精神。為了檢查課前的閱讀情況，課始可用適當?shù)臅r間讓學生交流課前閱讀的收獲和存在的疑問。通過交流，使教師清楚地了解學生的課前閱讀狀況，從而準確把握教學起點。

2.課中釋疑研讀 深入理解新知

由于學生數(shù)學基礎的不同，學習自覺性的差異，以及閱讀能力的參差不齊，雖然他們每個人在課前都參與閱讀，但所取得的效果卻大不相同.很多學生在課前閱讀中所獲取的還只是一些殘缺不全的知識碎片，在教師教學之后，通過組織學生在課堂上再一次認真研讀，并讓學生在相互交流、相互補充、相互質疑、相互釋疑中，進一步深入理解新課知識。

3.課末整理回讀 鞏固提升新知

通過組織學生課前初讀、課中研讀，學生對新知已有了深入的理解，如果課末再一次組織學生整理回讀，使學生對本節(jié)課的知識進行自主梳理，自主完善知識結構，形成知識網(wǎng)絡，從而對新知得到鞏固與提升。

總之，數(shù)學閱讀，應當成為一種意識，一種旨在培養(yǎng)學生閱讀、理解、自學能力和習慣的意識，而不是一種形式，它應當滲透到教學的各個環(huán)節(jié)中去。