淺析初中語文后進生的形成與轉(zhuǎn)化

郭靈芝

摘 要： 初中語文教學(xué)中，后進生是我們絕不能忽視的群體，他們在課堂教學(xué)中發(fā)揮一定的作用。如果教師對后進生問題不加以重視，不僅會影響到這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，更會影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)，同時也會給班級帶來不良影響。因此廣大初中語文教師必須重視后進生的轉(zhuǎn)化工作。文章就初中語文后進生的形成與轉(zhuǎn)化問題展開論述。

關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) 后進生 形成 轉(zhuǎn)化

初中語文教學(xué)中，后進生是絕不能忽視的群體，他們在課堂教學(xué)中扮演重要角色。如果教師對后進生問題不加以重視，不僅會影響到這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，更會影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)，同時也會給班級帶來不良影響。因此廣大初中語文教師必須做好后進生的轉(zhuǎn)化工作。

一、初中語文后進生的現(xiàn)狀

（一）對語文學(xué)習(xí)沒有興趣，不思進取。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績差，提不起興趣，尤其是對于初中語文。學(xué)生缺乏克服困難的毅力和心理準備，對語文充滿畏難和厭煩情緒，甚至存在自卑和抄襲的現(xiàn)象，每次考試都不能取得令人滿意的成績。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)差，精神不集中。

一些后進生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)總是令教師揪心，在課堂上注意力不集中，容易受外界因素的影響而變得不穩(wěn)定。情緒容易波動，甚至表現(xiàn)得多動，愛說話。對老師布置的任務(wù)消極應(yīng)付，學(xué)習(xí)沒有主動性，總是被動應(yīng)付了事。

（三）學(xué)生沒有探索精神，從不主動體驗探究過程。后進生對于過程性知識提不起興趣，也沒有構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)和知識系統(tǒng)。他們的知識系統(tǒng)是混亂的、碎片化的，知識點之間的聯(lián)系是支離破碎的。他們很難主動地參與到探究過程中，沒有經(jīng)歷學(xué)習(xí)知識的過程，對知識記得不牢固，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平低下。

二、初中語文教學(xué)中的后進生是怎樣形成的

（一）學(xué)生自身的因素。

1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，知識掌握不牢。一些后進生在小學(xué)時候語文基礎(chǔ)就很差，在語文答題方面速度慢、準確度低，還有的學(xué)生甚至連拼音都不會，經(jīng)常犯一些低級錯誤，這些學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面不過關(guān)，應(yīng)該記住的沒記住，應(yīng)該掌握的沒有掌握，也沒有形成相應(yīng)的語文思維能力，這樣的學(xué)生在進入初中以前就已經(jīng)成了后進生。

2.學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、效率低下。后進生的自學(xué)能力比較差，未養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中沒有主動性，做題不愿意總結(jié)，看重結(jié)果，不在意解題過程，對所學(xué)的知識也不善于總結(jié)，處于比較散亂的狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，總是重復(fù)性地犯相同且低級的錯誤。學(xué)生成績總是在低位徘徊，學(xué)習(xí)也總是處于低級階段。

3.學(xué)生適應(yīng)環(huán)境能力差，不能及時調(diào)整自身狀態(tài)。這主要反映在學(xué)生從小學(xué)升入初中以后，由于教材、教法、教學(xué)節(jié)奏的變化，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。還有一些初中語文教師，因為不了解小學(xué)教材與教法，不了解中小學(xué)教材之間的差異。所以，一部分學(xué)生進入中學(xué)后無法適應(yīng)，考試受挫，很容易失去信心，影響以后的學(xué)習(xí)。

4.生理變化和心理變化。初中生大都13歲左右，正是一個人生理和心理發(fā)生劇烈變化的關(guān)鍵時期，在這一時期，學(xué)生對于發(fā)生在自己身上的變化，表現(xiàn)得很不適應(yīng)，從而影響學(xué)習(xí)成績。

5.后進生解題能力差，往往不能虛心地請教他人和老師，甚至有的學(xué)生由于底子差，出現(xiàn)閱讀障礙。做閱讀讀不懂題意，有時為了完成作業(yè)甚至抄襲。

6.后進生學(xué)習(xí)意志薄弱，不能攻難克堅。初中語文相比小學(xué)語文，難度加大，教學(xué)方式呈現(xiàn)多樣化，學(xué)習(xí)思維由形象思維向抽象思維過渡。有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅強，在學(xué)習(xí)中遇到困難與挫折就退縮，甚至失去信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。

（二）教師的作用不容小覷。現(xiàn)在雖然提倡素質(zhì)教育，但是在評價機制上仍然沿用應(yīng)試教育的一套規(guī)則。這就打消了教師推進素質(zhì)教育的決心和意志。在升學(xué)考試的壓力下，許多教師仍然不能擺脫應(yīng)試教育的影響，教學(xué)觀念不能及時更新，仍然過于強調(diào)語文知識的簡單傳授，忽視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和素質(zhì)的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致學(xué)生在由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵時期沒有接受正規(guī)的抽象思維訓(xùn)練和思維能力培養(yǎng)，結(jié)果沒有形成成熟的抽象思維方式。使得學(xué)生在初中的語文學(xué)習(xí)中舉步維艱，學(xué)習(xí)成績不盡如人意。而這時部分教師又不能正視自身問題，只是單純地把責任歸咎到學(xué)生的身上，對成績不好的學(xué)生橫加指責，導(dǎo)致學(xué)生的自信心受挫，甚至自暴自棄。

（三）家庭和社會的不良影響?，F(xiàn)在由于經(jīng)濟的發(fā)展，人們的生活水平提高了，條件好的家庭會把自己的孩子送到城里或是私立學(xué)校接受好的教育；家庭條件不好的，往往又不重視教育，對孩子的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，甚至認為學(xué)習(xí)無用。這樣在廣大的農(nóng)村中學(xué)中充斥著大量不思進取的學(xué)生，在家又受到不良家庭環(huán)境的影響，使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)積極性，淪為后進生。而這些后進生又以點帶面，產(chǎn)生了不良影響，使得社會和學(xué)校的風氣為之一變，很不利于對后進生的轉(zhuǎn)化。

三、轉(zhuǎn)化初中語文后進生的對策

（一）互相尊重，和諧發(fā)展。后進生的成績不盡如人意，教師不能歧視，要建立和諧平等的師生關(guān)系，只有這樣才能贏得后進生的尊重。

（二）師生互動，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在教學(xué)中要想盡辦法，喚起學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，開展各種互動活動，是這些后進生參與其中，帶動他們營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）加強學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維的指導(dǎo)和訓(xùn)練。針對后進生學(xué)習(xí)方法落后、學(xué)習(xí)思維不適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況，教師要加強指導(dǎo)，促進后進生學(xué)習(xí)方法和思維的進步。

（四）利用小組學(xué)習(xí)，促進后進生進步。學(xué)習(xí)小組體現(xiàn)成員之間合作學(xué)習(xí)。由組內(nèi)優(yōu)等生帶動后進生可以實現(xiàn)重大進步。教師可以針對后進生開展“一對一幫扶”活動，并制訂具體的幫扶計劃和幫扶目標，幫助后進生真正實現(xiàn)進步。

總之，初中語文教學(xué)中要做好后進生的轉(zhuǎn)化工作很不容易，這是一項長期工作。初中語文教師要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多鼓勵，少批評，用自己的愛心感染每位學(xué)生，促進后進生的轉(zhuǎn)化。