暗示法在地理課堂中的妙用

劉璐

摘 要：本文主要介紹暗示法在地理課堂中的運用可分為準備、呈現(xiàn)和運用三個階段。三國中有一段“望梅止渴”的故事， 梅子是酸的，人們一提到“酸”，或一想到“酸”，自然會大量分泌唾液，可暫時解渴。曹操巧妙地利用了暗示效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：地理教學；暗示教學法；發(fā)展思維

中圖分類號：G623.45 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2013）-12-0111-01

前言

人的一切有意識的活動都是在動機的支配下進行的，而在人的無意識活動中同樣存在著動機的激發(fā)問題。洛扎諾夫認為：“在人的每一思想、感情、知覺或心理活動中，除有一個清晰而居于中心的經(jīng)驗總和外，總有一個居于背后的、模糊的而外圍著的經(jīng)驗系列與之平行?！痹谌说母鞣N心理活動中，既存在有意識的經(jīng)驗總和，還存在著無意識的經(jīng)驗總和。

1.準備階段：

教師要做好學前動員。學前動員就是在開始學習新教學內(nèi)容之前，利用語言、動作和藝術(shù)的力量動員起學習者的可接受性。動員方式是通過分配角色，使每個學習者都面臨具體的任務(wù)，從而自覺地進入學習情境。在地理課堂上，教師首先要營造一種積極的教學氣氛，要以滿懷激情、期待的姿態(tài)的講話，向?qū)W生進行積極的暗示，喚醒學生的學習潛力。在地理教學中，也可用大量的地理背景材料、優(yōu)美的風景圖片或教學幻燈片，引起學生注意，提前進入教學內(nèi)容之中。在這個學習情境中，每個學習者都是學習集體的一員，任何人都無須矜持個人的尊嚴和社會地位，這樣有利于充分發(fā)揮每個人應(yīng)有的學習潛能。

上課開始可以先唱藝術(shù)性的教學歌曲，把相關(guān)地理事物和現(xiàn)象聯(lián)系起來，起聯(lián)結(jié)的作用。對上堂課內(nèi)容做快速的復習鞏固，教師用與上堂課不同的語調(diào)講解。

2.呈現(xiàn)階段（即實質(zhì)性暗示階段）

教師以豐富的語調(diào)，動作，講解新課要傳授的地理知識。并不時讓學生回答問題，引發(fā)討論。對學生的稱呼為他們自己選擇的角色名字，而不是他們的真名。這樣更有利于暗示技巧的落實，這階段包括主動性暗示（或稱主動音樂課）和被動性暗示（虛擬音樂課或被動音樂課）。

（1）主動性暗示

在復習區(qū)域地理時，老師可以把地理課設(shè)計成一臺戲。采用以情境活動帶課堂知識傳授和技能訓練的方法，設(shè)計巧妙的課堂情境活動，讓學生從中得到啟發(fā)，領(lǐng)悟其中蘊含的地理知識。如教材中東問題的活動課，可根據(jù)該地區(qū)的地理特色，先讓一些同學扮演各國官員，老師提出一些啟發(fā)思維、引起興趣的問題：這個地區(qū)戰(zhàn)爭不斷、除石油之外，還有哪些地理上的原因？海灣戰(zhàn)爭的背景是什么？有關(guān)日本問題的活動課：日本發(fā)展為當今世界第二經(jīng)濟大國的過程中是如何揚長避短利用本國的地理條件？與日本相比美國的發(fā)展，恰又得益于優(yōu)越的地理條件，而這些條件又是什么呢？從發(fā)展中國家較成功范例中我們能得到哪些啟示和借鑒等。這些問題情境的設(shè)置，可以起到引人入勝的作用，讓學生在認知興趣的引導下，通過自己的學習，教師的指導，最后找到問題答案，求知欲不斷得到滿足，繼而又產(chǎn)生新的求知欲。活動情境除了設(shè)置懸念、提出問題外，教師可根據(jù)不同活動內(nèi)容，巧妙構(gòu)思、合理安排。

（2）被動性暗示

在上課時，利用輕音樂作背景，教師盡可能放松，等所有的學生坐好安靜后，播放音樂，直到教師認為學生已經(jīng)進入上課心理狀態(tài)，并且在音樂的熏陶下呈放松的狀態(tài)。在音樂背景下，學生可以閉上眼睛，回憶聯(lián)想所學習的地理內(nèi)容及其背景，如一個國家或地區(qū)的風土人情等等。然后教師講解當堂的教學內(nèi)容，聲調(diào)的變化可隨著音樂的變化，引起學生注意。這樣學生在睡覺之前，在大腦中可能掠過白天學過的內(nèi)容情景，教師也要求他們對白天學習的東西“過電影”。

在地理教學中運用心理暗示法要求地理教師教學語言幽默，教學幽默具有極強的情緒感染力，恰到好處地暗示學生，能有效地活躍課堂氣氛，使學生保持濃厚的學習興趣。

在地理教學中偶爾用上幾句非常幽默的暗示語言，采用被動性暗示，如伏季休漁----三天打魚，兩天曬網(wǎng)等，既能活躍課堂氣氛，又吸引違紀學生的注意力轉(zhuǎn)移到學習上來，維持了課堂紀律，間接地糾正了學生的錯誤，

3.練習階段

教師復述當堂課地理內(nèi)容之后，進行一些問答、討論活動或游戲活動，播放假消極的舒緩音樂，讓學生在放松身心的情況下，做習題或回憶課的內(nèi)容。課堂鞏固練習是做書后練習，或填填充圖，或做老師擬編的題，盡量要求在課堂上完成。課堂練習，是知識的遷移，也是學生信息的提取，是能力的初現(xiàn)，控制在10分鐘左右。教師在布置完問題后，要提出具體要求，為速度快一些，可適當?shù)匕凳荆缭擃}應(yīng)從哪些方面著手，容易出現(xiàn)那些錯誤等等，然后檢查學生是否都按要求做了。帶暗示或答案太簡單的習題不宜多用，例如，“（某洲）跨的緯度大不大？”這類問題往往意義不大，且學生隨口就答，多不動腦子，所以不宜過多使用，以免使學生養(yǎng)成不愿思考的壞習慣。教師要注意調(diào)控課堂練習的進度，若學生基礎(chǔ)差，或暗示教學法剛實施，學生不適應(yīng)，或問題難度大一些，老師可用多種暗示形式提示問題的答案；若學生基礎(chǔ)好，或暗示教學法實施有一段時間，學生比較適應(yīng)，或問題簡單一些，可讓學生多用解答和全答。在講解練習時，老師和學生應(yīng)穿插交錯解答，形成一種共同探討的場面和氣氛。在師生共同解答問題時，教師可要靈活地運用地圖、儀器、模型、幻燈等各種教具，以幫助學生更好地理解。然后校對答案，學生自己批改自己的答案。最后教師總結(jié)及布置作業(yè)。

暗示教學法是在新課程改革下一種行之有效的教學方式。暗示教學法是將暗示作為一種心理策略運用于教育教學實踐，以“構(gòu)建主義”、“人本主義”教育思想為指導，在教學過程中通過心理學、教育學等科學規(guī)律的運用，充分調(diào)動學習個體的大腦和身體，使有意識和無意識的心理活動緊密結(jié)合起來，深挖學習個體的內(nèi)在學習潛能，更好地優(yōu)化課堂教學，達到提高教學效果的目的。暗示教學法基本原理就是運用暗示手段開發(fā)學生個體的內(nèi)在潛能，特別是無意識潛能，使學生在舒適、放松的狀態(tài)中學習知識，發(fā)展各種思維，增強學生的感知力、想象力、創(chuàng)造力，最終達到快速提高學習效率的目的。

4、結(jié)束語

在地理教學中運用暗示教學法，就要通過暗示建立無意識的心理活動，激發(fā)學習動機，誘發(fā)學習潛力的開發(fā)，超常地提高記憶力、想象力和創(chuàng)造性的解決問題的能力，以充分發(fā)展自我，激活自我內(nèi)在的巨大能量。