《Pro/E Wildfire 5.0》任務驅動型教材編寫的設計

【摘要】國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中提出著力培養(yǎng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，以前的教學模式難體現培養(yǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，勢必要求職業(yè)學校改變原來的科學體系的教學模式，任務驅動教學法就是在此情況下出現的新的教學方法，根據Pro/E Wildfire 5.0軟件特點，以任務驅動法教學的特點為主線，對教材整體結構的安排、任務設計的原則、每個任務的結構布局進行了詳細的說明和闡述。

【關鍵詞】任務驅動 教學法 結構 設計

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0072-02

引言

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中寫到“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！倍鴮W生的職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，在教學過程中必須強調學生的自主發(fā)展，強調培養(yǎng)學生的自學能力，培養(yǎng)學生發(fā)現問題并能解決問題的方法。教學教改全國都在轟轟烈烈地開展，出現許多新的教學方法：任務驅動法、項目教學法、引導文教學法等，而任務驅動教學法恰恰符合這一培養(yǎng)方式。

所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

正是這種教學方法驅使，雖說現市面上Pro/E的書很多，各有千秋，從我們的教學和使用角度來看，不適合作為教學用書。正基于這樣一種現實情況，促使我們設計并編寫了任務驅動方式主線的《Pro/E Wildfire 5.0實用教程》教材。

1.教材框架的編排流程順序

任務驅動教學法的特點是以任務驅動，以典型實例為先導，進而提出問題，引導學生思考，通過學和做，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。因此教材整個結構設計為分六大模塊，根據Pro/E的應用特點，按照工程設計的一般流程，由淺入深，循序漸進，依次介紹Pro/E5.0基礎知識、基準的創(chuàng)建、草繪設計、零件實體造型、裝配設計、工程圖的設計。前面Pro/E5.0基礎知識、基準的創(chuàng)建、草繪設計三個模塊是學習軟件的基礎內容，后三個模塊學生可以獨立完成零件圖的三維造型、再把零件圖裝配成部件圖或機器，最后轉化出二維零件工程圖和二維裝配工程圖，實現機械設計的整個流程。

2.任務的設計原則

任務驅動教學法的特點是以任務驅動，以典型實例為先導，進而提出問題，引導學生思考，通過學和做，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。在任務設計中要滿足以下特點。

2.1任務須滿足實用性和真實合理化的原則

在設計任務時首先考慮實用性和真實合理化，在整個《PRO/E》課程項目設計中，都是選用企業(yè)實際應用的產品。

2.2 任務須滿足學生興趣的原則

在設計任務時其次考慮激發(fā)學生興趣，如項目中有電話機殼體的造型、花盆、可樂瓶、水龍頭、加濕器等的設計，學生都比較喜歡的產品，當學生自己親手完成這些項目的造型時，他們非常有成就感，就會進一步喜愛這門課程的學習。

2.3 任務須滿足循序漸進的原則

如果任務的難度不是按層次遞進，對于大部分職校的學生來講，會比較突兀，不利于學生的學習積極性。

3.任務的結構設計

任務驅動教學法的特點是以任務驅動，以典型實例為先導，進而提出問題，引導學生思考，通過學和做，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。每個任務具體結構由任務目標、任務內容、任務分析、相關知識、任務實施、任務評價、歸納梳理、鞏固練習八部分組成。

任務目標：讓讀者充分了解每個任務的內容，了解學習每個任務應該要達到的目標，做到目的明確，心中有數。

任務內容：完整、明確地給出每個任務的具體內容，讓讀者帶著任務學習。

任務分析：給定的任務如何完成，怎樣完成進行分析，我們非常注重方法的學習和思路的提示，幫助讀者提高分析問題的能力。

相關知識：為了避免逐一羅列各類命令、各項參數的作用，同時又能使讀者對Pro/E有一個完整的了解，在操作實例之外安排了知識點，對相關知識進行系統(tǒng)地介紹。由于有操作實例相印證，這些內容將不再是簡單枯燥的敘述，而是幫助讀者在相關內容上進一步提高。

任務實施：本書采用“任務驅動法”，精選了Pro/E5.0典型的應用作為操作實例，通過對操作過程的詳細介紹，使讀者在實際操作中熟練地掌握Pro/E5.0的使用。在操作過程中，通過一步一步地實施任務，在容易忽略和混淆的地方，適當設置提醒和注意內容。按照本書的提示和方法做成、做會、做熟，再進行練習，舉一反三，就能扎扎實實地掌握Pro/E5.0在實際工作中的應用。

任務評價：在完成任務之后，根據評價表進行自我評價或讀者之間相互評價，以檢驗實際操作過程中的情況，是一個溫故知新的過程，既能增加學習樂趣，又能提高學習興趣。

歸納梳理：在完成任務過程中，有關一線教師的經驗技巧、一些容易出現的問題、操作中的不同方法等相關內容，在此進行詳細說明。對于初學者而言，這些內容是非常寶貴的，可以在“會用”的基礎上迅速提升為“巧用”。

鞏固練習：作為一種應用軟件，很難想象不通過大量的練習就能熟練掌握，因此在每個模塊后我們精選了同類練習題，按難易程度不同，由易到難進行練習。由于針對性強，效果不同于一般的練習冊，可幫助讀者進一步熟悉相關功能的使用，應用所學知識分析和解決具體問題。

參考文獻：

[1]王希波.正確把握教材結構，恰當選擇教學方法—談任務驅動型教學特點與使用.職業(yè)，2008年10期

[2]閉柳蓉.略論中職任務驅動教材《機械識圖》.廣西教育C（職業(yè)與高等教育版），2010年9期

[3]譚衛(wèi)娟. 《航空電子》任務驅動型教材編寫的設計. 價值要程，2011年36期

參考文獻：

趙淳，出生日期：1965.1，江蘇蘇州人，高級講師，模具專業(yè)帶頭人，教研室主任，主要從事教學與教研教改工作。