淺談多元模式下的英語專業(yè)聽力教學(xué)

【摘要】本文結(jié)合英語專業(yè)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀及筆者自己的教學(xué)經(jīng)驗，對現(xiàn)行的教學(xué)模式進行分析及多元化教學(xué)模式在聽力教學(xué)中的運用進行研究，指出科學(xué)合理的聽力策略對提高英語專業(yè)學(xué)生的聽力水平有著重要的意義。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè) 聽力教學(xué) 多元化 聽力策略

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0124-01

引言

聽、說、讀、寫作為語言的四個基本技能是英語教學(xué)應(yīng)該覆蓋的四個基本方面，其中聽作為語言輸入的一個主要途徑，因語音、語調(diào)、語速、詞匯量等因素，使得學(xué)生常常會出現(xiàn)能讀但聽不懂的現(xiàn)象。而根據(jù)第二語言習(xí)的理論，語言的輸入是語言習(xí)得最基本的條件，沒有語言輸入就不會有語言習(xí)得[1]。因此英語專業(yè)的教學(xué)應(yīng)著重強調(diào)聽力能力的培養(yǎng)。而廣西處于中國南部，因地理位置等多方面原因，其英語專業(yè)學(xué)生的聽力水平在全國處于中等水平，因此，英語專業(yè)學(xué)生聽力能力的提高這個問題亟需解決。

目前大多數(shù)高校的英語專業(yè)聽力課主要利用較單一的音頻資源，大多是教師放聽力材料，學(xué)生聽完后進行練習(xí)。在此類教學(xué)模式下，學(xué)生往往較被動，缺乏聽力學(xué)習(xí)的自主性和能動性，很難構(gòu)建自主的聽力認知機構(gòu)[2]。這恰恰是聽力學(xué)習(xí)中重要的主觀動力。而學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生主動參與，對所給信息進行認識、理解和掌握運用。教師只是中介或引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為[3]。因此，筆者主張教師在教學(xué)過程中，采用多元化的教學(xué)模式，多利用網(wǎng)絡(luò)資源（如BBC或CCTV新聞視頻材料）、采用任務(wù)型教學(xué)和自主化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自我探索、自主學(xué)習(xí)的模式，促進其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、影響英語專業(yè)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的幾大因素

在英語專業(yè)大一本科生的聽力教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生遇到的主要困難有：語音語調(diào)、語速、詞匯量、文化背景、知識面等幾個方面。在語音語調(diào)方面，一是學(xué)生本身發(fā)音存在問題，如單詞發(fā)音不準(zhǔn)確、語音語調(diào)有偏差、重音連讀弱讀等把握不準(zhǔn)確；二是，學(xué)生本身發(fā)音基本準(zhǔn)確，但因接觸聽力過少，無法及時把聽到的詞語與自我詞庫里的詞匯進行匹配。在語速方面，只習(xí)慣于語速較慢、發(fā)音非常清晰的課文錄音；在詞匯量方面，因為聽力材料涉及的主題廣泛，詞匯量大，而學(xué)生在聽的過程中不會抓住關(guān)鍵詞，也不能及時把聽到的詞和自己詞庫中的詞進行匹配；在知識面和文化背景方面，對學(xué)生來說，對不同題材、不同體裁的聽力材料的理解難度也是不同的，在筆者所教授過的學(xué)生中，一方面大部分學(xué)生覺得科技、政治軍事、科技類聽力材料比人文、教育類難理解得多，另一方面學(xué)生也對涉及到英語國家的歷史典故、風(fēng)俗習(xí)慣的材料表示比較陌生。

二、改善聽力教學(xué)現(xiàn)狀的方法

教師在聽力教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)存問題采用不同的教學(xué)模式，進行相應(yīng)的課堂設(shè)計，有針對性地培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽力技巧和學(xué)習(xí)策略。

1.不同難度的聽力材料采用不同的教學(xué)模式。

教師在聽力教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)聽力材料的題材和難度采用相應(yīng)的教學(xué)方式，以達到有的放矢的效果。在英語專業(yè)大一學(xué)生的聽力教學(xué)中，應(yīng)采取循序漸進的方式，使用難度易到適中的、內(nèi)容新穎有趣、篇幅較短的材料，如在第一學(xué)期采用VOA special English，然后慢慢過渡到VOA standard 或BBC 新聞。Rod Ellis提出了“現(xiàn)時原則”，即語言學(xué)習(xí)輸入的最佳項目就是學(xué)習(xí)者身邊的事物和思想，因為這些知識最具有可理解性、重復(fù)性和突顯性，最能引起學(xué)生的興趣、共鳴和參與熱情[4]。因此，在筆者授課過程中，課前20分鐘會播放CCTV的時事熱點新聞和一些他們最關(guān)心、最感興趣的話題，如大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢等。選擇難度適中、篇幅較短的視頻材料，并讓學(xué)生通過視覺和聽覺刺激，對材料進行理解。而對于那些難度略高的材料，可采取小組學(xué)習(xí)模式，各抒己見，歸納總結(jié)材料信息，并進行陳述。同時，教師可提供課后聽力材料，讓學(xué)生運用課堂上所學(xué)的聽力技巧進行自主練習(xí)。

2.采用精聽與泛聽相結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生逐步熟悉主流題材的聽力材料。

對于語速較慢、篇幅較短的聽力材料，如VOA special report，可讓學(xué)生進行精聽，首先了解大意，其次進行blank filling或dictation的練習(xí)，鍛煉學(xué)生把聽、理解和寫進行有效結(jié)合的能力。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對詞語理解偏差，或拼寫錯誤或語法錯誤，因此，要求學(xué)生對較易的材料進行填空或者聽寫有利于鍛煉學(xué)生聽、寫結(jié)合的能力，并養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，對于語速正常、篇幅中等、難度略高的聽力材料，如CCTV或BBC 新聞，可采取泛聽形式，提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生從問題中搜索有用信息，然后在聽的過程中進行檢驗和補充，最終形成對材料的大意或具體細節(jié)的理解。

3.聽說結(jié)合的練習(xí)模式。

學(xué)生在理解聽力材料的過程中，不僅應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對材料進行大致理解或細節(jié)掌握，而且應(yīng)該在聽之后，開展開口說的練習(xí)，對聽力材料進行再理解、再練習(xí)和再吸收。筆者在授課過程中，對于課上提供的新聞等課外材料，會在聽力練習(xí)完畢后，要求學(xué)生跟著材料進行復(fù)述、模仿，把握單詞（如新詞）的發(fā)音，使學(xué)生把單詞形式與其語音符號直接形成條件反射式的聯(lián)系，培養(yǎng)語感，提高聽力能力和增加背景文化知識的攝入。同時，還可活躍課堂氣氛。

三、結(jié)語

教學(xué)心理學(xué)的相關(guān)研究表明，教師通過不同教學(xué)活動、不同內(nèi)容材料可以改變學(xué)生對傳統(tǒng)聽力課的認識，能激發(fā)學(xué)生聽英語的興趣，同時，鼓勵學(xué)生多聽多看英語歌曲、英語影視和英語新聞，也有助于在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時提高聽力能力。

聽、說、讀、寫四大基本語言技能是密切聯(lián)系的，聽力能力的提高是各方面綜合能力訓(xùn)練和培養(yǎng)的結(jié)果。教師在教授過程中應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能和學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生在課外進行自主學(xué)習(xí)，逐步提高英語專業(yè)學(xué)生的聽力能力、豐富英語文化知識等，從而達到合格的英語專業(yè)學(xué)生的綜合能力水平。

參考文獻：

[1]Krashen S.P.， The Input Hypothesis [M]. London： Longman Group Ltd， 1985.

[2]程京艷.英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[J].外語界，2009（1）：53.

[3]權(quán)立宏.網(wǎng)絡(luò)英語視聽說教學(xué)的建構(gòu)主義設(shè)計和評估[J]. 外語電化教學(xué)， 2008（6）：61-62.

[4]Rod Ellis.第二語言習(xí)得概論： 第一版[M].上海外語教育出版社，1999.

作者簡介：

巫艷純（1986-），女，漢族，廣西河池人，任職于廣西醫(yī)科大學(xué)外國語學(xué)院，研究方向：英語教學(xué)法；翻譯理論與實踐。