回顧與展望：西部農(nóng)村小學(xué)英語新課程實施的成就與反思

【摘要】本文總結(jié)了實施新課程對西部農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)方面帶來的巨大變化，認為英語新課程改變了西部農(nóng)村小學(xué)英語教師的教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)過程和評價手段，進而引發(fā)學(xué)生英語能力的變化：由“啞巴英語”到聽說讀寫綜合語言運用能力的提高。

【關(guān)鍵詞】西部農(nóng)村小學(xué) 英語教學(xué) 成就 反思

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0109-02

為了全面推進素質(zhì)教育，提高全民綜合素質(zhì)，教育部決定積極推進小學(xué)英語教育，從2001年秋季起，全國城市和縣城小學(xué)逐步開設(shè)英語課程，從2002年秋季起，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)逐步開設(shè)英語課程。甘肅省天水市農(nóng)村小學(xué)開設(shè)英語課程的時間是2004年，從課程的開設(shè)到現(xiàn)在，已經(jīng)過去了10年的時間?；仡欉@10年的歷程，小學(xué)英語課程從無到有、從考查課到考試課、從升學(xué)時的副科到主課，這樣一個變化過程離不開教育行政部門、學(xué)校和英語教師的積極努力。在這10年時間里，學(xué)校、教師、家長付出了辛勤的汗水，英語課堂教學(xué)從剛開始的識字教學(xué)發(fā)展到現(xiàn)在的以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合語言應(yīng)用能力為目標(biāo)的教學(xué)模式，實在是一個不斷進步的過程。所以，我們有必要對這個歷程中所取得的成績予以總結(jié)，并對今后的小學(xué)英語教學(xué)提出反思。

一、教師理念的變化：教師觀→學(xué)生觀

傳統(tǒng)教育觀念認為：教師是知識的傳授者，教師要把書本上的知識原原本本傳授給學(xué)生。所以，學(xué)校的一切教育教學(xué)活動都以教師為中心，教師是權(quán)威，學(xué)生對教師要絕對服從，教育教學(xué)體現(xiàn)的是教師觀。

新課程認為，在小學(xué)開設(shè)英語課，對學(xué)生的未來發(fā)展具有重要意義。兒童期是學(xué)習(xí)語言和形成語言技能的關(guān)鍵期，語言既是交流的工具，也是思維的工具，學(xué)習(xí)英語能夠幫助他們更好地了解世界，認識世界的多樣性，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，弘揚愛國主義精神，形成社會責(zé)任感和創(chuàng)新意識，提高人文素養(yǎng)。

新課程實施以來，西部農(nóng)村小學(xué)教師的教育觀念發(fā)生了根本性的變化，小學(xué)英語教學(xué)不再過分偏重書本知識，不再過分強調(diào)知識的傳授，而是加強了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的知識和技能，使學(xué)生獲得知識與技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。教師的理念由教師觀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生觀。

二、教學(xué)手段的變化：教師講授→學(xué)生體驗

對于西部農(nóng)村小學(xué)而言，教師的教學(xué)手段往往比較單一，常常是黑板粉筆加教科書，大家對于教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式比較認同。語言教學(xué)，有它的實踐性。語言是說會的，不是教會的。在新課程教學(xué)中教師采取各種教學(xué)手段，如多媒體呈現(xiàn)交際情景、簡筆畫勾勒人物表情、單詞卡片幫助識記單詞和交際中的詞匯提示等，使得語言學(xué)習(xí)從教師的教轉(zhuǎn)到了真正意義上的學(xué)生的體驗，體現(xiàn)了新課程的語言觀。

三、教學(xué)過程的變化：教師主體→學(xué)生主體

傳統(tǒng)的語言教學(xué)總是把知識傳授最為重點和核心。教師將知識、技能分解，并從部分到整體，有組織地加以呈現(xiàn)，學(xué)生通過傾聽、記課堂筆記、模仿、練習(xí)和背誦，再現(xiàn)教師傳授的知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的學(xué)習(xí)，信息傳遞是單向傳遞。

新課程實施以來，西部農(nóng)村小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中能夠以學(xué)生發(fā)展為中心，教師通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中教師不僅關(guān)注學(xué)生的英語語言知識、英語言技能的形成，還關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

新課程改變了過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流、合作的能力。

四、評價手段的變化：單一→綜合

課堂教學(xué)評價是課堂常規(guī)中重要的一個環(huán)節(jié)。只有對學(xué)生的評價得當(dāng)，才能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和讓學(xué)生認識到自己的不足。過去的課堂教學(xué)評價觀建立在一元價值觀的基礎(chǔ)上，評價方式主要是以重結(jié)果的終結(jié)性評價為主，不關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。教師評價一個學(xué)生的好與否基本是以該學(xué)生在期中、期末兩次考試中的成績?yōu)橐罁?jù)，對于學(xué)生平時的表現(xiàn)，在課堂上對于某一問題的回答情況、學(xué)生的參與程度怎樣等關(guān)注甚少。這樣，學(xué)生和家長也只會注重最后的考試成績，而對于課堂的合作參與缺乏興趣。

新課程實施以來，這種評價手段得到了改變，由單一的終結(jié)性評價考試為主的評價舊模式到逐步建立了診斷性、形成性和終結(jié)性評價并行、并以形成性平均為主的評價體系。教師在做形成性評價時也克服了原來左一個“你真棒！”右一個“你真厲害！”的籠統(tǒng)模式，用“你真大膽！”“你回答得真完整！”“你的聲音真響亮！”等能表達得更具體的評價用語代之，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)別人的具體的長處。教師對優(yōu)生和差生的表揚和評價也能體現(xiàn)個體差異?，F(xiàn)在，學(xué)生學(xué)業(yè)成績的呈現(xiàn)，不再是單一的考試分數(shù)，而是以考試成績與綜合素質(zhì)評價相結(jié)合的綜合等級形式。這種綜合模式能夠幫助學(xué)生認識自我，建立自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生的健康成長。

五、學(xué)生能力的變化：啞巴英語→聽說讀寫綜合語言運用能力

農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)英語，接觸的是教師那種一支筆、一本書、一言堂、一板書和一盒磁帶的教學(xué)形式，缺少接觸真實英語交際情景的機會和創(chuàng)造使用語言的氛圍和場合，口語練習(xí)也往往是教師控制的，所以，孩子往往會寫不會說，會考試不會用英語交際，孩子學(xué)的是“啞巴英語”。 新課程改變了教師教的方式，也改變了學(xué)生學(xué)的方式。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)了盡可能真實的語言環(huán)境，營造出一個寬松和諧的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生借助學(xué)母語的方式，大膽開口，不怕出錯，大膽實踐。

1.教師營造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師除了在課堂上創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的環(huán)境外，還鼓勵學(xué)生在課外和家里積極尋找機會練習(xí)口語，積極參加各種形式的英語競賽活動，提高英語應(yīng)用能力。

2.學(xué)生養(yǎng)成了大膽開口說的習(xí)慣

眾所周知，任何一種語言都是先有聲音，后有文字，如果發(fā)音不準(zhǔn)，別人就聽不懂，因此要想學(xué)好英語，一定要大膽開口，開口讀、開口說。如果害怕說錯而不能開口，這是阻礙英語口頭表達能力提高最大阻力。教師在教學(xué)中，教會學(xué)生利用一切機會說英語、用英語，只要大膽說、多說，持之以恒，效果自然顯現(xiàn)。

六、反思

小學(xué)3-6年級的學(xué)生處在9-12歲之間。這個年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點。他們對陌生的英語具有好奇心。他們很少有羞怯感，喜歡引起別人的注意。他們的聽覺敏覺，模仿力和記憶力強，形象思維好。他們愛玩、愛唱、愛畫、愛游戲、愛活動。他們學(xué)習(xí)英語的基本形式是模仿。因此，小學(xué)英語教學(xué)要針對小學(xué)生身心發(fā)展的特點，采用聽、說、讀、寫、玩、演、做、唱、視聽等形式，低年級側(cè)重聽說，高年級兼顧讀寫。要注重調(diào)動學(xué)生的智力因素和非智力因素，充分調(diào)動學(xué)生情感，培養(yǎng)綜合語言應(yīng)用能力。

10年的學(xué)習(xí)、探索與實踐，初步改變了西部農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，小學(xué)英語教師的理念新了，課堂教學(xué)的有效性自然就高了，以學(xué)生為主體、以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力為目標(biāo)的教學(xué)新模式得到了西部農(nóng)村小學(xué)英語教師的認可。但和城市小學(xué)相比，農(nóng)村新課程才剛剛起步，鞏固已取得的成果，繼續(xù)深化新課程還需多方的共同努力。農(nóng)村小學(xué)要積極努力，采取進一步措施，例如采取“走出去、請進來”的辦法，參加教育部國培“頂崗置換”培訓(xùn)項目，開展教師培訓(xùn)；還可以采取和城市小學(xué)結(jié)對子、聯(lián)片教研等活動，爭取城市小學(xué)的支持，吸收外面的經(jīng)驗，縮小學(xué)英語教學(xué)上的城鄉(xiāng)差距，為農(nóng)村孩子的茁壯成長創(chuàng)造一片藍天。城市小學(xué)也要伸出援助之手，幫助農(nóng)村小學(xué)提高英語教學(xué)水平。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社，2012年3月。

[2]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》，北京師范大學(xué)出版社，2012年3月。

作者簡介：

劉富太，中學(xué)高級教師，甘肅省天水市教育科學(xué)研究所教育發(fā)展研究室主任，英語教研員。