當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生消極殆學(xué)的成因及對(duì)策分析

鄭顯峰

【摘 要】中學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)和希望，是未來(lái)建設(shè)祖國(guó)的生力軍，肩負(fù)著建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的重要使命。但當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生的發(fā)展讓人擔(dān)憂(yōu)，外出打工家庭使一部分農(nóng)村中學(xué)生成為留守兒童；由于農(nóng)村學(xué)校硬件和軟件落后，教育信息更新慢，使農(nóng)村中學(xué)生在接受教育上落后，導(dǎo)致現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)生考上大學(xué)的比例大大降低；社會(huì)的成長(zhǎng)環(huán)境和就業(yè)困難使他們失去了學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。本文通過(guò)對(duì)農(nóng)村中學(xué)生所面臨的消極殆學(xué)成因及對(duì)策的分析探討，提出了增強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的具體措施。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)生 消極殆學(xué) 成因 對(duì)策

辯證唯物主義指出，事物的發(fā)展取決于內(nèi)因和外因。同樣，人的成長(zhǎng)發(fā)展也取決于內(nèi)在主觀能動(dòng)性和外在的成長(zhǎng)環(huán)境。中學(xué)生正處在正確形成“三觀”的關(guān)鍵時(shí)期，心理的不成熟、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的欠缺等因素使他們可能遇到各種各樣的成長(zhǎng)障礙。遵循教育教學(xué)的規(guī)律，努力培養(yǎng)與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的有道德、有思想、有素質(zhì)的中學(xué)生，使他們形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化素質(zhì)和審美情趣。既是農(nóng)村中學(xué)生智力與人格全面發(fā)展的需要，也是學(xué)校、家庭和社會(huì)必須探索的課題。

一 當(dāng)代農(nóng)村中學(xué)生的消極殆學(xué)及成因分析

1.學(xué)生綜合素質(zhì)丞待提高

雖然，現(xiàn)在農(nóng)村實(shí)施了九年義務(wù)教育，免除了學(xué)雜費(fèi)，學(xué)生入學(xué)率呈上升趨勢(shì)，但學(xué)生綜合素質(zhì)依然有待提高，這是農(nóng)村中學(xué)教育質(zhì)量不高的主要問(wèn)題之一。學(xué)生綜合素質(zhì)不高，主要體現(xiàn)在與新課程所提出的目標(biāo)有很大差距。成績(jī)普遍低下；普遍缺乏想象力與創(chuàng)造力；態(tài)度不端正，缺乏正確的價(jià)值觀。其原因一是農(nóng)村中學(xué)辦學(xué)硬件和軟件差，教育資金投入不足，教育設(shè)備不齊全，無(wú)法享用與城里學(xué)生同等的教育教學(xué)設(shè)施，教師教育理念不能及時(shí)更新，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；二是家長(zhǎng)自身普遍缺乏正確的家庭教育理念，無(wú)法正確引導(dǎo)孩子的正常發(fā)展；三是在社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的大背景下，就業(yè)難甚至大學(xué)畢業(yè)就成為無(wú)業(yè)之人，大大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；四是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的諸如成績(jī)不理想，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育脫節(jié)等問(wèn)題對(duì)其造成打擊。目前國(guó)家大力提倡素質(zhì)教育，但升學(xué)率、學(xué)生成績(jī)?nèi)允呛饬恳粋€(gè)學(xué)校與教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。

2.教師成長(zhǎng)速度緩慢

教師的綜合素質(zhì)對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量起關(guān)鍵作用，而學(xué)校的發(fā)展取決于該校教師隊(duì)伍的素質(zhì)、干勁與狀態(tài)。雖然現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息非常發(fā)達(dá)，但是農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍在教學(xué)態(tài)度、科研意識(shí)、自學(xué)情況，以及參加學(xué)術(shù)活動(dòng)論文聯(lián)盟整理等方面相比以前幾乎沒(méi)有大的改觀。

教師成長(zhǎng)速度緩慢，一是由于農(nóng)村條件艱苦，農(nóng)村教師工資不足城市教師工資的一半，同工不統(tǒng)酬，極大地挫傷了教師教學(xué)和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的積極性；二是農(nóng)村教師外出參加培訓(xùn)和參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)太少，即使偶有機(jī)會(huì)出去也無(wú)實(shí)質(zhì)進(jìn)展，思想境界難以提升，教育理念難以更新；三是教育行政部門(mén)監(jiān)督力度不夠，學(xué)校管理失范，導(dǎo)致教師工作懈怠。

3.家長(zhǎng)與學(xué)校配合失衡

農(nóng)村廣大中學(xué)生家長(zhǎng)的教育觀念嚴(yán)重脫節(jié)。一是他們思想覺(jué)悟不高，不重視孩子的家庭教育，認(rèn)為孩子的教育完全是學(xué)校的單方行為，把孩子交給老師就“萬(wàn)事大吉”；二是他們文化水平低，教育方法簡(jiǎn)單而粗暴，缺乏合理的家庭教育技能；三是一些家長(zhǎng)護(hù)子心切，過(guò)于溺愛(ài)孩子，讓教師的教學(xué)處于一種左右為難的境地。

農(nóng)村中學(xué)生的家長(zhǎng)存在的這些問(wèn)題有其必然性。家庭經(jīng)濟(jì)困難導(dǎo)致他們重家庭生計(jì)而輕孩子素質(zhì)修養(yǎng)；沒(méi)有接受再教育則造成家長(zhǎng)們思想覺(jué)悟和文化水平無(wú)法得到提高，家庭教育觀念無(wú)法更新；學(xué)校的家長(zhǎng)會(huì)流于形式則使得家長(zhǎng)與學(xué)校之間不能達(dá)成默契。家長(zhǎng)與學(xué)校教育之間是一種互動(dòng)關(guān)系，家長(zhǎng)觀念不能與時(shí)俱進(jìn)，家庭教育方法老化，也是導(dǎo)致學(xué)校教育失敗的重要原因之一。

4.部分相關(guān)政府及教育行政部門(mén)管理不力

部分相關(guān)政府及教育行政部門(mén)的管理依然存在很多問(wèn)題，表現(xiàn)在相關(guān)部門(mén)諸如教育局、輔導(dǎo)站等不能真抓實(shí)干，工作流于形式，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，不能給學(xué)校的發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障和正確的引導(dǎo)。

二 改善農(nóng)村中學(xué)生消極殆學(xué)的對(duì)策

1.校長(zhǎng)抓質(zhì)量

一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。社會(huì)在進(jìn)步，教育需發(fā)展，校長(zhǎng)對(duì)教育教學(xué)的管理理念決定一個(gè)學(xué)校的前途和發(fā)展。一是校長(zhǎng)有必要加強(qiáng)行風(fēng)建設(shè)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，關(guān)注教師心理變化和學(xué)生身心發(fā)展，正確引導(dǎo)。二是提高教育教學(xué)質(zhì)量，找準(zhǔn)學(xué)校定位，辦出特色學(xué)校。三是優(yōu)化管理，在學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)和管理方式的基礎(chǔ)上更新管理理念，提高管理能力，根據(jù)學(xué)校自身實(shí)際建立合理的規(guī)章制度，優(yōu)化各項(xiàng)管理工作，為學(xué)校教育提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

2.教師抓育人

加強(qiáng)師德建設(shè)可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。親其師信其道，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和做人的榜樣。教師要提高自己的思想道德修養(yǎng)，要樹(shù)立高度的責(zé)任感，讓每位學(xué)生得到平等健康的教育。教科研能創(chuàng)新教育、創(chuàng)新促進(jìn)發(fā)展。及時(shí)更新教育理念，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，合理利用課程資源，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

此外，要注重德育與智育相結(jié)合。首先，加強(qiáng)學(xué)生的道德素質(zhì)教育，堅(jiān)持先做人后做學(xué)問(wèn)的理念，與學(xué)生交心，以朋友的身份去了解學(xué)生，以長(zhǎng)輩的身份去關(guān)心學(xué)生，以伯樂(lè)的身份去發(fā)現(xiàn)與開(kāi)發(fā)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與潛力，不斷鼓勵(lì)其進(jìn)步與發(fā)展；其次，進(jìn)行家訪(fǎng)，與家長(zhǎng)交流，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，引導(dǎo)家長(zhǎng)使用正確的家庭教育方法；最后，與同事交流，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)和方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

3.社會(huì)抓影響

社會(huì)也是教育的大學(xué)校。學(xué)生受到報(bào)紙、書(shū)刊、雜志、電視、電影等多種傳媒的影響，傳媒如同一把雙刃劍，給學(xué)生帶來(lái)一種全新的社會(huì)生活、學(xué)習(xí)模式和價(jià)值觀念，同時(shí)又給學(xué)生的道德觀念和身心健康帶來(lái)正負(fù)面影響，其影響對(duì)學(xué)生思想帶來(lái)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和巨大影響。因此、我們應(yīng)注重社會(huì)的教育力量，使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，合理利用校外娛樂(lè)場(chǎng)所，減少校外娛樂(lè)場(chǎng)所對(duì)學(xué)生的不良影響。增加畢業(yè)生的就業(yè)率，使學(xué)生擺脫“讀書(shū)無(wú)用論”的不良影響。

學(xué)校、家庭、社會(huì)三者之間既是相互獨(dú)立的，又是相互聯(lián)系的，缺一不可。因此，建立健全學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育體系，實(shí)現(xiàn) “三位一體”的整體教育格局，對(duì)農(nóng)村中學(xué)生思想道德建設(shè)有重要意義，能夠切實(shí)提高農(nóng)村中學(xué)生的育人工程質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]陳峰.教育就是習(xí)慣培養(yǎng)[M].北京：九州出版社，2008

[2]范源清.淺談學(xué)生的“挫折教育”[J].教育與職業(yè)，2003（7）

[3]鄧家金.部分農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)化學(xué)原因分析及應(yīng)對(duì)策[D].華中師范大學(xué)，2007

[4]楊佐廷.突破困難 成功學(xué)習(xí)：中學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)[M].上海：上?？茖W(xué)普及出版社，2003