讓“幽默”在生物課堂蕩漾

鄭從生

前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家維提斯洛夫認(rèn)為：教育最主要的助手，就是幽默。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：一個(gè)呆板、不懂幽默的人是很難受周圍的人歡迎的。同樣，一個(gè)不懂幽默的老師，也是很難受學(xué)生歡迎的。

幽默是一種能給人帶來快樂的藝術(shù)。有幽默感的生物老師深受學(xué)生的喜愛，因?yàn)樗麄兡苓\(yùn)用幽默把課堂變?yōu)閹熒涣魉枷敫星椤⑴鲎仓腔刍鸹?、啟迪智慧靈感的其樂融融的“磁場”，能使生物教學(xué)產(chǎn)生“磁力”效應(yīng)，給學(xué)生帶來高層次的心靈歡樂和精神享受。懂得幽默的生物教師能使坐在教室里的學(xué)生如沐春風(fēng)而不是如坐針毯，實(shí)現(xiàn)真正意義上的快樂教學(xué)。幽默的巨大力量使生物教學(xué)不能忽視對它的關(guān)注，幽默藝術(shù)在生物課堂教學(xué)中有哪些作用呢？本人結(jié)合自己多年來的教學(xué)實(shí)踐，來談?wù)剛€(gè)人一些膚淺的看法。

一、生動風(fēng)趣，可激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教師良好的幽默感，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在講授“緒論”課時(shí)，不僅告訴學(xué)生什么是生物學(xué)，而且讓他們知道生物學(xué)是非常有趣和非常有用的。我說，現(xiàn)代人類的衣食住行沒有哪一種能離得開生物，“如果沒有生物，人類的生活將會是什么樣的呢？”我向?qū)W生指出：“制作衣服的棉、麻和毛、皮，作為食物的糧、菜和肉、蛋，建造房屋用的木材和竹材，行路運(yùn)貨用的馬車、木船，不都是取自生物嗎？如果沒有它們——我們的生活……”學(xué)生被我幽默的語言感染、振奮，對生物學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。教學(xué)是一門語言藝術(shù)，語言應(yīng)體現(xiàn)機(jī)智和俏皮。事實(shí)證明，教師的幽默是贏得學(xué)生喜愛、信賴和敬佩的重要條件。

二、輕松愉快，有助于知識的傳播和掌握

在生物課教學(xué)中，教師不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用幽默的話語或事例進(jìn)行教學(xué)，可以給緊張、沉悶、呆板的課堂注入興奮劑，形成寬松、愉悅、和諧的教學(xué)氣氛。

如講《保護(hù)環(huán)境》一節(jié)時(shí)，上課了，老師一句話“今天先講個(gè)故事”，全班鴉雀無聲?！坝袀€(gè)地方種植水稻，大米的質(zhì)量很好，就是產(chǎn)量不高，后來不知道什么原因，水稻越長越好，產(chǎn)量也有所增加，當(dāng)?shù)氐娜硕己芨吲d。但是，從1955年開始這個(gè)地方突然出現(xiàn)了一種奇怪的病。病人起初腰疼，關(guān)節(jié)疼，不久就全身疼痛，連呼吸、吃飯都得忍受巨大的痛苦?？膳碌氖?，有的人越長越矮。（有的學(xué)生笑起來）身體縮短，最多矮了30厘米左右（學(xué)生無人再笑，眼睛里現(xiàn)出驚疑的目光）。這是什么病呢？僅1963—1977年就死了207人。從死者遺體解剖看，病人外表好好的，可是體內(nèi)骨折多的達(dá)70多處，（學(xué)生大吃一驚）后來找到了原因，抓住了罪魁禍?zhǔn)祝▽W(xué)生急切想知道）。原來，在這個(gè)地方的上游建了一座煉鋅廠。（學(xué)生議論，河水污染了）是的，工廠廢水中含鎘，這種水澆灌稻田，大米就含鎘，人們長期食用鎘米，就出現(xiàn)了上面的悲劇。”近乎離奇的故事，使學(xué)生驚訝不已，產(chǎn)生巨大疑問，激發(fā)了他們的求知欲，課堂教學(xué)的“黃金時(shí)刻”來到了?！氨Ｗo(hù)環(huán)境多么重要呀！”教師板書：保護(hù)環(huán)境。故事起到了牽線搭橋的作用，學(xué)生們在說笑議論中受到了教育。

三、情理交融，強(qiáng)化德育在教學(xué)中的滲透

情感雖是在認(rèn)識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的，但由于人們的認(rèn)識不同，對同一事物會持有不同的態(tài)度，從而產(chǎn)生不同的情感，單純的傳授知識，不能使學(xué)生的情感得到培養(yǎng)。生物老師在傳授知識的同時(shí)，一定要用自身的情感理性去引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生的思維，誘發(fā)他們的潛能，自覺地接受知識并得出自己的結(jié)論。

對學(xué)生進(jìn)行情感的培養(yǎng)時(shí)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生健康的情感，以激勵(lì)他們形成堅(jiān)強(qiáng)的意志，還要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，以利用積極的情感，克服消極的情感，替代庸俗的情感。同時(shí)增強(qiáng)自我控制能力，抵御各種情緒誘因，調(diào)節(jié)自己的情緒，避免不必要的煩惱。例如在學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律時(shí)，筆者在講述孟德爾的研究過程，歷時(shí)八年，經(jīng)過堅(jiān)忍不拔的努力終于研究出來，盡管當(dāng)時(shí)沒有被認(rèn)可，但是，金子永遠(yuǎn)都是發(fā)光的。這個(gè)事例給學(xué)生一個(gè)深刻的思考，并且借助此題寫一篇自己的感想。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，還對自己有了一定的啟示。

在進(jìn)行知識的講解過程中，生物教師可以通過介紹教學(xué)內(nèi)容背后的任務(wù)軼事，將莊嚴(yán)神圣的科學(xué)知識與人的有血有肉、有情有感的創(chuàng)造性活動聯(lián)系起來，使學(xué)生對這些知識產(chǎn)生親切感，同時(shí)也讓學(xué)生知道只有刻苦鉆研、挫折、堅(jiān)持不懈、堅(jiān)定執(zhí)著的個(gè)性品質(zhì)才能有所成就。在講“血液循環(huán)”時(shí)，介紹最初蓋倫的“流通論”認(rèn)為血液是直線型流通的，并統(tǒng)治了中世紀(jì)達(dá)一千年之久。由于這種生命觀是宗教教義的理論基礎(chǔ)之一，后來的塞爾維特對此表示了懷疑，正要發(fā)現(xiàn)血液循環(huán)時(shí)，加爾教便燒死了他。哈維是塞爾維特的繼承人，他沒有被教會的殘暴嚇倒，而在繼續(xù)解剖、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上徹底駁倒了“流通論”，提出了血液循環(huán)的理論。

學(xué)科教育是學(xué)校德育教育的主渠道，寓德育于生物教學(xué)之中，寓哲理于幽默之中，使學(xué)生在不知不覺的笑聲之中發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。

四、溫和含蓄，提高教學(xué)批評的實(shí)效

教學(xué)批評，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，但許多學(xué)生由于定勢往往對此充耳不聞、視而不見，使得教學(xué)批評收效甚微。此時(shí)，教師可借助于幽默，不正面直接地否定學(xué)生的謬誤，而是沿其邏輯引申發(fā)揮，在放大其謬誤實(shí)質(zhì)的同時(shí)，使其自誤，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。某些學(xué)生將植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖畫得不合要求，我在講評時(shí)，便稍加夸張，用直尺把細(xì)胞畫成標(biāo)準(zhǔn)的矩形，學(xué)生一見，忍悛不禁，那些不規(guī)范作圖的學(xué)生抬頭看到我善意的目光，不好意思起來。有些學(xué)生多次將光合作用的公式錯(cuò)寫成：二氧化碳+水光能→有機(jī)物+氧。于是，我對大家說：“我們有些同學(xué)具有特異功能，像植物一樣能夠進(jìn)行光合作用，省下了一日三餐，只喝點(diǎn)水、吸點(diǎn)二氧化碳就飽了……”全班同學(xué)哄堂大笑，學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤在笑聲中糾正了。

總之，在生物教學(xué)中，教師的解頤笑語，有深入淺出、“雅俗共賞”、智中見志的特點(diǎn)和功效。學(xué)幽默是一種高雅的審美活動，富有幽默的教學(xué)，不但能活躍課堂氣氛，引人入勝，而且能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪科學(xué)思維，給學(xué)生以美的享受。

（作者單位：廣東省清遠(yuǎn)市佛岡縣水頭中學(xué)）