試論新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

孫保軍

【摘要】 新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，充分體現(xiàn)了以學(xué)生的主體性，要轉(zhuǎn)變教師教的方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)的方式，改進(jìn)評價方式，重視教學(xué)中的反思，著力于培養(yǎng)具有自覺性和創(chuàng)造性的人才，著力于提高學(xué)生的創(chuàng)造性、創(chuàng)造性思維。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué) 新課程理念 教學(xué)方式 教育觀念

【中圖分類號】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0195-01

新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的著力點應(yīng)是學(xué)生素質(zhì)的普及、合格與提高。數(shù)學(xué)教育思想應(yīng)隨著時代的進(jìn)步、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、青少年心理的特點以及潛能的揭示而不斷更新。教學(xué)的根本目的在于教會學(xué)生攝取數(shù)學(xué)知識的方法和運用數(shù)學(xué)知識解決生活、生產(chǎn)中實際問題的能力。新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)既不僅要重視學(xué)生知識的獲得和技能的掌握，更重視學(xué)生的潛能和個性的發(fā)展。特別要關(guān)注數(shù)學(xué)思維模式有助于學(xué)生在其他學(xué)科領(lǐng)域的素質(zhì)提高，縱橫交錯，策略轉(zhuǎn)移，要體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，充分體現(xiàn)了以學(xué)生的主體性，著力于培養(yǎng)具有自覺性和創(chuàng)造性的人才，著力于提高學(xué)生的創(chuàng)造性、創(chuàng)造性思維，如探索問題的能力、轉(zhuǎn)移經(jīng)驗?zāi)芰Α⑿蜗笏季S能力、聯(lián)想能力、預(yù)見能力和表達(dá)能力等。具體說來，應(yīng)該做好以下幾方面的工作。

1 轉(zhuǎn)變教師教的方式

1.1 變主演為主導(dǎo)

“以學(xué)生為主體”是當(dāng)代教學(xué)的基本思想教師要努力創(chuàng)造機(jī)會激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生精神飽滿地參與學(xué)習(xí)過程的始終。給學(xué)生以動腦思考、動手操作、動口表述的時間和空間，把教師的活動轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動，從而大幅度地提高課堂教學(xué)效果。教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成具有挑戰(zhàn)的問題，來引發(fā)學(xué)生更多的提問，啟發(fā)學(xué)生的思考，逐步使學(xué)生學(xué)會將實際問題中的數(shù)學(xué)知識模型化。學(xué)會用數(shù)學(xué)知識觀察分析現(xiàn)實問題，并用數(shù)學(xué)方法解決問題，初步掌握解題的思路和方法。

1.2 變灌輸為合作交往

教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。交往意味著平等，意味著對話，意味著共同參與，意味著相互建構(gòu)課堂教學(xué)過程中.教師要改變“灌輸一接受”這種傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)生單一、被動的學(xué)習(xí)方式。開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感接受式學(xué)習(xí)不再是主旋律。探究式學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)的介入，與接受式學(xué)習(xí)交相呼應(yīng)，相輔相成。

1.3 統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合

統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合是指教學(xué)要面向全體學(xué)生.使他們達(dá)到教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的統(tǒng)一要求，得到全面發(fā)展：同時又要照顧個別差異。實行分類指導(dǎo)，使所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到提高.新課程體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性，要人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

2 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)的方式

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、單一的、他主的和被動的學(xué)習(xí)方式，形成多樣化的、探索與合作的學(xué)習(xí)方式。以知識為載體，開放學(xué)生的全部感官，把知識的學(xué)習(xí)變?yōu)樗麄兩男枰?。在學(xué)習(xí)過程中通過知識的領(lǐng)悟，提高技能，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

2.1 主動性學(xué)習(xí)

教學(xué)的藝術(shù)在于喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)。通過探究很容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他們來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗。學(xué)生就會越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要.就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的主動性，要在課堂上體現(xiàn)“四性”：學(xué)生看書思考的積極性；學(xué)生提出問題、親手實踐的主動性；學(xué)生發(fā)表見解、敢于辯論、能發(fā)現(xiàn)并糾正別人錯誤的獨立性；學(xué)生有求同存異，發(fā)現(xiàn)別人沒發(fā)現(xiàn)的問題，從不同角度探索新途徑的創(chuàng)造性。

2.2 合作互動性學(xué)習(xí)

合作是現(xiàn)代社會一個重要的、需要學(xué)習(xí)和養(yǎng)成的生存本領(lǐng)。合作互動式學(xué)習(xí)方式，是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，通過不同基礎(chǔ)學(xué)生之間責(zé)任明確的分工、合作、互助，形成知識、思維和能力上的互補，使學(xué)生最大限度的動腦、動手、動口，在集體學(xué)習(xí)中積極主動地與他人合作，在交互合作中獲得相關(guān)知識，形成合作的理念，鍛煉了合作的能力，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。教師與學(xué)生彼此之間還分享思維、經(jīng)驗和知識，促進(jìn)班集體的整體認(rèn)知水平。學(xué)生對自己感興趣的問題進(jìn)行比較深人的研究，在尋求解決問題方案的同時，有助于激發(fā)其興趣，從而能自主地進(jìn)行主動性學(xué)習(xí)。

3 改進(jìn)評價方式

3.1 定性評價與定量評價相結(jié)合

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的定性評價要體現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)價值認(rèn)識的提升過程；體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感和優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成過程；既要注重學(xué)生思考方法和思維習(xí)慣的養(yǎng)成過程，也要注重學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，和同伴交流、合作的過程，更要注重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷反思與改進(jìn)的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的定量評價是通過對學(xué)生完成一定量的數(shù)學(xué)習(xí)題、一張數(shù)學(xué)試卷、一個量化的分?jǐn)?shù)去衡量學(xué)生的評價。從定量到定性，把過程與結(jié)果評價相結(jié)合是數(shù)學(xué)教育評價的進(jìn)步，是發(fā)展性的優(yōu)化評價。

3.2 注重過程，終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合

傳統(tǒng)的評價往往只要求學(xué)生接受問題的答案，而對于學(xué)生如何獲得這些答案卻漠不關(guān)心。這樣學(xué)生獲得答案的思考、推理、假設(shè)的形成以及如何應(yīng)用證據(jù)等，都被摒棄在評價的視野之外。缺少對思維的過程的評價，就會導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，忽視過程，就不能養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣和形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

4 重視教學(xué)中的反思

教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識的過程，發(fā)展學(xué)生智力的過程，又是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師不再是特權(quán)式人物，教學(xué)是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個“學(xué)習(xí)共同體”，他們一起在參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，反思“出現(xiàn)這樣的問題，如何調(diào)整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進(jìn)行補充”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運行，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。