“用教材教”而非“教教材”

李俊

【摘要】 語文教材是為教學(xué)服務(wù)，作為一線語文教師，都應(yīng)該理性地認(rèn)識(shí)到它的優(yōu)點(diǎn)和不足，揚(yáng)長避短，使之更好地推進(jìn)語文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 新課改 教材 拓展 優(yōu)化 預(yù)防

【中圖分類號】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0193-01

高中語文新課程改革進(jìn)行以來，教師們在語文教學(xué)的各個(gè)方面逐漸取得了相關(guān)的認(rèn)識(shí)和操作的經(jīng)驗(yàn)。但是，由于高考這根指揮棒不容忽視的存在，使得教師們在語文教學(xué)的過程中始終放不開手腳，尤其是對于高中語文教材中篇章的選擇上畏首畏腳，首鼠兩端。確實(shí)，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的“前言”部分中有說明：“必修課程五個(gè)模塊的學(xué)習(xí)可在高一至高二兩個(gè)學(xué)期半的時(shí)間里循序漸進(jìn)地完成，也可以根據(jù)需要靈活安排”。這句話我們可以從兩個(gè)方面來理解：

（1）教材每一個(gè)模塊單就“閱讀鑒賞”就有4個(gè)單元，即12篇文章，還有“表達(dá)交流”、“梳理探究”和“名著導(dǎo)讀”等方面。這樣一來，5個(gè)模塊就有60篇文章。要想在“高一至高二兩個(gè)學(xué)期半的時(shí)間”這有限的教學(xué)課時(shí)中將這些篇目悉數(shù)完成，并且還要進(jìn)行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練和知識(shí)積累的話，筆者認(rèn)為這簡直就是天方夜譚！

（2）當(dāng)然，說明中“也可以根據(jù)需要靈活安排”也給執(zhí)教者點(diǎn)名了策略，套用魯迅先生的話來說就是教師要“運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己去‘選”。這就是語文教師一個(gè)需要直接面對的問題——究竟是“教教材”還是“用教材教”？

答案無疑是后者！

能動(dòng)地，靈活地，創(chuàng)造性地使用教科書，是新課程改革對語文教師的基本要求。隨著課程改革的推進(jìn)和深入，“用教材教，而不是教教材”的觀念越來越得到普遍的認(rèn)同，并被越來越多的語文教師在教學(xué)實(shí)踐中加以體現(xiàn)。

什么是教材？《辭海》解釋是：“根據(jù)教學(xué)大綱編選的供教學(xué)使用和要求掌握的基本材料。有文字材料，如教科書、講義、講授提綱等；視聽材料如掛圖、投影、錄像等多種形式。”說白了，教材就是教學(xué)的基本材料。但是，我們對教材的性質(zhì)的理解，卻有認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：

一是把教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容相等同。很多教師長期奉行的就是教材內(nèi)容就是教學(xué)內(nèi)容，更有甚者，認(rèn)為教材內(nèi)容就是考試內(nèi)容。教材有的我就教，沒有的我就不教，甚至考試不考的我也不教。教學(xué)內(nèi)容一直局限于教材本身，考試本身而非語文的教學(xué)實(shí)際。

二是對教材的認(rèn)識(shí)顯得過于“干癟”。都說以前的“教學(xué)大綱”，現(xiàn)在的“課程標(biāo)準(zhǔn)”是語文教學(xué)的綱領(lǐng)性指導(dǎo)意見，教材則是具體的教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)。這不假。但是，高中語文教材本身仍然殘留著許多“綱領(lǐng)性”的特質(zhì)，不單單語文這一科，任何學(xué)科均是如此。教師必須在使用教材的過程中補(bǔ)充大量的拓展內(nèi)容而非就教材教教材。

所以，在新課程背景下實(shí)施語文教學(xué)，必須走出相關(guān)誤區(qū)，樹立起正確的教材觀，用教材去教！

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》第三部分實(shí)施建議中指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者……在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他相關(guān)資料?！被诖?，如何科學(xué)、合理、積極使用教材，使得它能夠充分地為語文教學(xué)服務(wù)，筆者想就此談?wù)剛€(gè)人的一點(diǎn)粗淺的看法：

1 教材使用空間的適度拓展

按照新課程的理念，教師是教材的使用者，又是建設(shè)者，更是課程資源的開發(fā)者。如果就教材而教教材的話，必然陷入一種狹隘的境地。筆者一直有個(gè)不是很恰當(dāng)?shù)钠┯鳎喝绻f《課程標(biāo)準(zhǔn)》是《春秋》的話，那么教材就是《左傳》，教師的課堂教材使用就可以是《春秋左氏經(jīng)傳集解》。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，對教材進(jìn)行必要的延伸和拓展，比如相關(guān)文本的補(bǔ)充，相似文本的比較，節(jié)選文本其他內(nèi)容的介紹乃至相關(guān)知識(shí)背景的介紹講授等。

2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排。

筆者先就談過，要想在“高一至高二兩個(gè)學(xué)期半的時(shí)間”這有限的教學(xué)課時(shí)中將60篇篇目悉數(shù)完成，并且還要進(jìn)行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練和知識(shí)積累的話，簡直就是天方夜譚！不過，針對諸多的篇目和相應(yīng)的訓(xùn)練，筆者認(rèn)為可以優(yōu)化教學(xué)安排，不必按部就班的使用教材，而是根據(jù)教師個(gè)人的實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況主動(dòng)地將教材教學(xué)“專題化”，在整合中提高教學(xué)的效益，歸納綜合，舉一反三。從而達(dá)到課標(biāo)里“充分發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他相關(guān)資料”的要求。

再者就是教師應(yīng)該和教材的編寫者“求同求異”。所謂“求同”，是指教師應(yīng)該理解教材編寫者的編寫意圖，認(rèn)識(shí)到他們的建議性安排。并且這種安排在很大程度上，只要使用這本教材的教師和學(xué)生或許都會(huì)按照這種安排進(jìn)行。但是，教學(xué)的具體安排，具體文本的具體處理，這是由教者決定而非由編者決定，所以，在“求同”的基礎(chǔ)上，可能還有“求異”的因子存在。不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同教師，不同學(xué)生群體，沒有放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)安排。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和自身對教學(xué)文本的認(rèn)識(shí)價(jià)值做出適合自己的這個(gè)教學(xué)群體的具體安排。同一篇文本，不同的教師，可能使用的安排就不一樣。創(chuàng)造性地使用教科書，就是要根據(jù)自己對文本的實(shí)際認(rèn)知和理解，處理好文本之間的主次、輕重、詳略、取舍等多重關(guān)系，從而在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)效益的最大化、最優(yōu)化。

3 不良傾向的預(yù)防

雖說教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，但絕非意味著教師就可以脫離教學(xué)規(guī)律，隨心所欲，為所欲為了。《課標(biāo)》要求教師是“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，也就說教師不能在課堂上圖一己講解之快而忽略學(xué)生的主體地位。

其次就是教材的選擇并非隨意的割舍。不能因?yàn)閭€(gè)人的喜好而對教學(xué)文本隨意的取舍；或者應(yīng)為自身不熟悉新的教學(xué)呈現(xiàn)方式的要求而對教材中某些有特點(diǎn)的教學(xué)板塊簡略處理或者不教學(xué)；更有甚者，干脆將與高考關(guān)系不夠緊密的內(nèi)容棄之不顧。這些做法，都大大地影響了教材使用的效率和效果。

總之，語文教材是為教學(xué)服務(wù)，作為一線語文教師，都應(yīng)該理性地認(rèn)識(shí)到它的優(yōu)點(diǎn)和不足，揚(yáng)長避短，使之更好地推進(jìn)語文教學(xué)。不管什么樣的教材，都應(yīng)該用它來教“語文”而非其他的東西，只有扎扎實(shí)實(shí)地用好教材教，才會(huì)在新課改的東風(fēng)下開創(chuàng)語文教學(xué)的新的天地！