高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的探討

王治剛

【摘要】 隨著近年來(lái)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，在學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革的大形勢(shì)之下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)可以通過(guò)以年段作為整體的分層運(yùn)作形式，根據(jù)學(xué)生能力層次的不同來(lái)組織教學(xué)，同時(shí)根據(jù)不同學(xué)生提出的要求，建立起與學(xué)生個(gè)體差異相適應(yīng)的教學(xué)形式，從而使高中數(shù)學(xué)可以走上良性運(yùn)作的道路上。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）02（b）-0105-01

1 高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)指導(dǎo)思想

所謂的分層次教學(xué)是指老師的教學(xué)形式要與學(xué)生所學(xué)相適應(yīng)，而由于學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)之時(shí)也一定要有所不同。分層次教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異非常重視，它強(qiáng)調(diào)老師的教學(xué)方式要與學(xué)生的學(xué)習(xí)相適應(yīng)，在教學(xué)中根據(jù)不同層次學(xué)生實(shí)際，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)、方法、途徑、內(nèi)容和目標(biāo)予以區(qū)別對(duì)待，從而讓各層次的學(xué)生都可以在各自原有的基礎(chǔ)之上得到更好的課堂教學(xué)形式。

2 高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)理論依據(jù)

因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、潛在能力、智力水平、興趣愛(ài)好、基礎(chǔ)知識(shí)狀況等方面有所差異，因此他們接受教學(xué)信息能力也會(huì)相應(yīng)的不同，此時(shí)，作為老師就一定要從實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)因材施教和循序漸進(jìn)的形式，讓層次不同的學(xué)生都可以在原有程度之上逐步提高，從而學(xué)有所得，如此一來(lái)，就必須對(duì)學(xué)生實(shí)行分層次教學(xué)才能使教學(xué)預(yù)期效果得以最終實(shí)現(xiàn)。

3 高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)具體措施

3.1 對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力目標(biāo)進(jìn)行分層

由于每個(gè)班學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的能力都會(huì)有上下之分，因此在高一上半期考試之后，以學(xué)生的數(shù)學(xué)能力作為劃分目標(biāo)，把整個(gè)年段的學(xué)生分為兩個(gè)層次，等到高二之時(shí)，又進(jìn)一步分為三個(gè)層次，從而進(jìn)行相對(duì)的小班教學(xué)形式。在對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)班進(jìn)行編制之時(shí)需遵循如下原則：對(duì)學(xué)生自主選擇層次意向予以尊重；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)成績(jī)予以重視；將老師的主導(dǎo)性作用發(fā)揮出來(lái)。

3.2 對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

將學(xué)生分成三個(gè)層次之后，老師要根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知水平制定明確的、相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并確保這個(gè)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)大綱中規(guī)定的教材具體內(nèi)容和結(jié)業(yè)總目標(biāo)相符，要根據(jù)教學(xué)大綱中對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的不同層次的嚴(yán)格規(guī)定和明確要求將教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行能力培養(yǎng)和基礎(chǔ)訓(xùn)練，在這個(gè)過(guò)程中還需遵循如下兩個(gè)原則，即可發(fā)展性原則和力所能及原則.

對(duì)第一個(gè)層次的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)如下：在理解和掌握教學(xué)大綱所要求知識(shí)內(nèi)容基礎(chǔ)之上，將教學(xué)進(jìn)度予以適當(dāng)提高，不能拘泥在教學(xué)大綱的要求之下，要將知識(shí)面不斷的拓寬，對(duì)學(xué)生思維能力訓(xùn)練和思維品質(zhì)培養(yǎng)予以注重，靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)方法和思想，將學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)起來(lái)。

對(duì)第二個(gè)層次的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)如下：根據(jù)現(xiàn)行教學(xué)大綱以及執(zhí)行部頒發(fā)的必修要求，在理解和掌握教學(xué)大綱所要求的基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)之下，將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提高，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)方法和思想的應(yīng)用有所掌握，從而將學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)起來(lái)，并讓他們學(xué)會(huì)逐步學(xué)習(xí)。

對(duì)第三個(gè)層次的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)如下：根據(jù)現(xiàn)行教學(xué)大綱以及執(zhí)行部頒發(fā)的必修要求，通過(guò)學(xué)生的常反饋、多反復(fù)、慢進(jìn)度，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得以夯實(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得以逐步的提升，最終將數(shù)學(xué)方法和思想的應(yīng)用方式予以掌握。

3.3 對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行分層

根據(jù)學(xué)生層次的不同，老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)之時(shí)需適應(yīng)不同學(xué)生在數(shù)學(xué)認(rèn)知水平上的差異，讓他們可以在原有水平基礎(chǔ)之上得到相應(yīng)提升。

第一層教法特點(diǎn)為：在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的主導(dǎo)下，使用開(kāi)放式的高中數(shù)學(xué)教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中的疑惑進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，從不同角度進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)方法進(jìn)行歸納、探索使學(xué)生的智力得以發(fā)展，能力得以培養(yǎng)，思維得以啟發(fā)。

第二層教法特點(diǎn)為：在高中數(shù)學(xué)基本知識(shí)和基本概念的教學(xué)中將對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和點(diǎn)撥得以加強(qiáng)，通過(guò)多交流和多講解的形式，讓學(xué)生形成自學(xué)的習(xí)慣，從而提高他們數(shù)學(xué)閱讀的能力，讓他們從學(xué)會(huì)往會(huì)學(xué)方向過(guò)渡。

第三層教法特點(diǎn)為：對(duì)高中數(shù)學(xué)基本方法、基本知識(shí)和基本概念的教學(xué)予以加強(qiáng)，通過(guò)慢進(jìn)度、低起點(diǎn)、多成功、常反饋的形式，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得以逐步提升。

3.4 對(duì)高中數(shù)學(xué)的作業(yè)布置進(jìn)行分層

第一層學(xué)生：讓他們進(jìn)行超前自學(xué)，并將書(shū)本習(xí)題完成，在每節(jié)課之后布置思考題，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)方法和思想理解得以加強(qiáng)，經(jīng)過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題實(shí)行多題一解或一題多解的形式，讓學(xué)生解決、分析問(wèn)題的能力得以提升，同時(shí)使學(xué)生的知識(shí)面得以拓寬。

第二層學(xué)生：在學(xué)生將課本習(xí)題完成之后，為他們布置閱讀材料，從而適度的將一些數(shù)學(xué)方法和思想灌輸下去，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)理論的指導(dǎo)之下，能不斷將自己分析、解決問(wèn)題能力得以逐步提升。

第三層學(xué)生：在他們可以獨(dú)立完成課本習(xí)題前提之下，讓學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)大綱所要求之時(shí)得以逐步的理解和掌握，經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練使學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力得以提升。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式中采用分層教學(xué)的形式是與時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)的，同時(shí)也對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)修養(yǎng)、轉(zhuǎn)變老師的教育觀念有利，在分層教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，將學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)出來(lái)，從而使學(xué)生成為具備實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的復(fù)合人才，以便讓高中數(shù)學(xué)教育能夠重新煥發(fā)活力。

參考文獻(xiàn)

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