實驗教學中教師如何扮演自己的角色

劉小娟

【摘要】 在實驗教學中教師通過扮演好學生的指導者、智力資源開發(fā)者、伙伴、心理醫(yī)生、未來的設計者、知識的創(chuàng)造者六種角色，運用自己的學識和智慧，開辟新的教學思路和教育方法，確立新型的師生關系，并探索教學過程主導與主體的最佳配合，實現(xiàn)素質教育的目的。

【關鍵詞】 扮演 主體 指導者 思維開發(fā)者 伙伴 心理醫(yī)生 設計者 創(chuàng)造者

【中圖分類號】 G451 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0079-01

傳統(tǒng)教育中，受“師道尊嚴”觀念的影響，使教師一直扮演著頗具權威的角色，如父母的代理人，紀律的守護者，乃至是“法官和偵探”的角色，隨著教育的發(fā)展，以及應試教育向素質教育的轉型，迫切需要教師扮演體現(xiàn)時代要求的嶄新角色，即學生學習的指導者，智力的開發(fā)者，未來的設計者，知識的創(chuàng)造者，心理醫(yī)生和學生的伙伴等，才能完成未來教育賦予教師的新使命。

那么，在實驗教學中，教師如何成功扮演自己的現(xiàn)代角色呢？

1 實驗教學中尊重學生的主體地位，教師要演好“學生的指導者”的角色

資料顯示，未來教育需要教師不再是作為中心以知識權威者的身份灌輸知識，而是把學生作為中心，圍繞學生的特點需要，以幫助學生不斷進步為目的，與學生商討問題，解決問題，所以，教師在實驗教學中要放棄自己的“生殺大權”，實驗中讓學生成為主人，自己則由“獨唱”改為“伴唱”。某些方面學生能夠自己完成，教師決不越俎代庖；某些學生完成有困難的，教師要積極引導學生，對學生的不同見解，不同方案，只要能達到實驗目的，應給予充分的鼓勵和肯定，即使錯誤，也不可批評，以免挫傷學生的主動性。

2 教師要演好“智力資源開發(fā)者”的角色，鼓勵學生發(fā)散思維，標新立異

所謂“條條道路通羅馬”，實驗教學中，實驗目的越是簡約，限制越少，學生就越會提出不同的實驗設想，此時教師要鼓勵學生進行發(fā)散思維與求異思維。即使這些設想中有對有錯，有的簡潔有的繁瑣，但這都是學生積極思維之后的結晶，即使錯誤，也有其不同尋常的意義。這就要求教師像“淘金著”那樣，耐心細致的去披沙揀金，珍惜學生所付出的努力，甚至有的方案超出教師的預料，則要摒棄自己的方案而采用之，扮演好“智力開發(fā)者”的角色。教師要強調解題策略的正確運用，而不應僅限于問題的答案?？梢砸髮W生用不同的策略解決相同的問題——一題多解，也可以用相同的策略解決不同的問題——多題歸一，也可以給學生提供不太完全的策略，進行適當?shù)奶崾?，通過啟發(fā)誘導，讓學生在運用中加以完善，鼓勵學生發(fā)散思維，標新立異。

3 教師以一顆“童心”、一種“童趣”，參與到學生實驗中來，教師就是學生的“伙伴”的角色

實驗教學應突出學生的主體地位，但并不意味著教師冷眼旁觀。教師應該舍棄自己的知見，利用“移情”，把自己放在與學生同樣的心理與知識水平上，表現(xiàn)出對實驗強烈的好奇心和求知欲，參與到學生當中 ，一起去動手，去討論，去爭辯個面紅耳赤。只有在這種氛圍之中，學生才會放得開，感受到老師就是自己的知心朋友，而教師正可以籍此進行嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，務實的求證態(tài)度的暗示性教育熏陶，使每次實驗成為師生一次心與心的交流。教師還應及時引導學生將自己“探索”出的結論、規(guī)律進行運用，激發(fā)學生的求知欲，滿足不同層次學生的學習需要。這樣，學生在自己“探索”物理規(guī)律的實驗過程中，能把動手和動腦結合起來，自覺或不自覺地運用已有的學習策略，鍛煉和培養(yǎng)自己的操作技能和心智技能，體味到探索真理的艱辛和成功的樂趣，領略到實驗科學的獨特魅力，激發(fā)起強烈的時代使命感和責任感。

4 面對失敗，教師要演好“心理醫(yī)生”的角色

這里的“心理醫(yī)生”，是指教師要通過實驗對學生進行正常健康心理素質的指導與訓練。實驗教學中，學生必然要面對失敗、培養(yǎng)其克服困難的精神，是實驗教學貫穿德育滲透的重要方面。教師應當利用失敗對學生進行心理方面的指導，使學生明白失敗是成功之母。面對失敗應不急不躁，冷靜查找原因，排除故障。教師只有充分意識到此時扮演的角色，才能使學生的動手能力、心理素質得以強化和提高。

5 扮演好“未來的設計者”的角色，讓學生體味探索的艱辛與成功的喜悅，立志獻身科學事業(yè)

實驗中，學生親身經歷了設計方案、論證實施、設計圖表、組合安裝、排除故障、整理數(shù)據(jù)、推導結論的全過程，從中體味到了探索真理的艱辛和成功的樂趣，領略到實驗科學的獨特魅力，教師應抓緊時機，以一種“未來設計者”的姿態(tài)，引導、教育學生樹立遠大志向，勤奮學習，為21世紀中華民族的崛起奉獻自己的生命和智慧，激發(fā)起強烈的時代使命感和責任感。

6 教師要扮演好“知識的創(chuàng)造者”的角色，苦練“內功”，求實創(chuàng)新、以身示范

時代的迅猛發(fā)展，要求教師不斷充實自我，博學多才，在教學工作中，運用自己的學識和智慧，開辟新的教學思路和教育方法，在教材內容之外，發(fā)掘出更多閃爍自己真知卓見光芒的精神財富。以良好的“身教”，為學生樹立一種孜孜求索、嚴謹求實、不斷進取的典范，教師以“知識的創(chuàng)造者”的身份，潛移默化地影響學生的心靈，雕琢學生的人格，這種作用，勝過很多有聲的教育 。

總之，實驗教學中教師應根據(jù)實際，機動靈活地扮演自己的現(xiàn)代角色。如果不從根本上轉變自己的教育觀念，這種扮演只會是刻板、生硬的。這種做法的根本目的，是通過該形式確立新型的師生關系，并探索教學過程主導與主體的最佳配合，實現(xiàn)素質教育的目的。