應用文寫作教學巧用案例的五種方法

張小彥

【摘要】 應用文教學是職業(yè)學校語文教學的重要內(nèi)容，案例教學法非常適用應用文寫作教學。在具體教學過程中，可運用對應法、比較法、重組法、情景演繹法、換位法等方法巧妙設(shè)例，不斷變換教學形式，充分調(diào)動課堂教學的各方面因素，提高教學效果。

【關(guān)鍵詞】 應用文 案例教學 五種方法

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0030-01

應用文寫作教學是語文教學的一項重要內(nèi)容。應用文的實用性和工具性，決定了它在以培養(yǎng)技能型人才為目標的中等職業(yè)學校的語文教學中有著更為重要的地位。但應用文結(jié)構(gòu)程式化、語言平實性的特點使之相比其他文體教學而言，顯得相對枯燥、乏味，課堂教學可能會較沉悶，特別是面對整體素質(zhì)不高的中等職業(yè)學校學生更是如此。要改變這一狀況，必須從學生實際出發(fā)，變換教學形式，改進教學方法，案例教學法即是其中有益的嘗試。案例教學法，就是利用案例作為教學媒介的一種教學方法，它是圍繞一定的培訓目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學員思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題和解決問題的能力的一種方法。在具體教學過程中可運用對應法、比較法、重組法、情景演繹法、換位法等方法巧妙設(shè)例，從中職學生實際出發(fā)、從課堂教學實際出發(fā)、從學生專業(yè)及未來職業(yè)實際出發(fā)，充分調(diào)動學生學習積極性，提高教學效果。

1、對應法，是指運用與學生專業(yè)或未來職業(yè)相對應的應用文寫作案例進行教學。中職教育是以專業(yè)知識學習和技能培訓為主的，作為公共課的語文教學應該體現(xiàn)專業(yè)差異；同時語文寫作能力特別是應用寫作能力是學生綜合職業(yè)能力的重要構(gòu)成部分。所以寫作課應該與學生的專業(yè)和未來職業(yè)緊密結(jié)合起來。在運用案例時，盡量選取與學生所學專業(yè)相關(guān)或與其將來職業(yè)有關(guān)的案例。如在合同寫作教學中，對市場營銷專業(yè)學生，列舉購銷合同為例；汽車維修專業(yè)，列舉汽車維修保養(yǎng)合同為例。引入專業(yè)相關(guān)知識，甚至可以以學生實習見習企業(yè)的合同為案例。因為與專業(yè)知識相關(guān)，學生意識到應用寫作與專業(yè)或職業(yè)聯(lián)系的緊密性，因而會更加重視，學習的積極性會更高；同時學生對案例中與專業(yè)相關(guān)的知識點有親切感，學起來更容易理解，效果會更好。

2、比較法，即運用案例時列舉相關(guān)的一組案例進行比較分析。有兩種類型：一是不同但相關(guān)的文種案例比較；二是同一文種不同（相反）案例對比。應用文寫作教學的難點在于讓學生把握不同文體的寫作要求和寫作技巧。比較法通過不同文體案例和同一文體不同案例的比較分析，使學生更容易明確掌握不同文體的特點和寫作要求。如在請示這一文體的寫作教學中，可把它與報告聯(lián)系起來，通過請示和報告兩種文體的具體案例分析比較，得出兩者根本不同在于前者有請求事項，后者不能有請求事項；前者適于事前，后者適用于事后。也可列舉兩則相反的請示案例（一則請示事項具體，一則不具體），進行對比，使學生明確寫作請示一定要對請示事項作具體表述。

3、重組法，是以一則案例為藍本，按該文體的組成結(jié)構(gòu)把它拆分成若干部分，然后根據(jù)教學需要，通過假設(shè)更換其中某部分的內(nèi)容，再重新組成一則新的案例文章，指導學生分析重組前后的變化，明確寫作要求，掌握寫作技巧。這種方法的好處是一例多用，多角度剖析理解案例，體會不同的結(jié)構(gòu)、不同的表述帶來的不同效果，使學生掌握更豐富、更好的寫作方法和技巧。如總結(jié)這一文體的寫作教學，可以一則總結(jié)范文為例，按總結(jié)的結(jié)構(gòu)把它分成標題、前言、主體（分論點若干）結(jié)語等幾部分，然后根據(jù)需要變換某個部分的內(nèi)容、表述方法或位置。以某個人的工作總結(jié)的標題“×××工作總結(jié)”為例，把它換成“我是這樣做好工作的”，讓學生分析體會重組后產(chǎn)生的不同效果，進一步掌握總結(jié)標題寫法的多樣性。

4、情景演繹法，在課堂上以案例文章為底本，設(shè)置情景，分配學生扮演其中的不同角色，進入案例，體驗應用文寫作過程中的角色要求，使學生理解、掌握應用文擬寫過程中的注意事項和寫作要求。這種方法以實操的方式讓學生參與到應用文制作的實踐中來，采用形象、直觀、生動的形式.給人以身臨其境之感，易于學習和理解。學生在教師的指導下體驗案例角色，在動態(tài)的過程中提高寫作應變能力。如方案寫作教學，教師可以一則實習方案為案例，讓學生分別扮演指導老師、實習小組成員、實習單位負責人等角色，演繹方案產(chǎn)生過程，再現(xiàn)各方如何就實習方案各要素展開商討的情形，具有實戰(zhàn)性，使學生切身感受、理解方案寫作中的各種因素，充分調(diào)動學生各方面的積極性，提高教學效果。

5、換位法，是指在運用案例教學時學生和老師加強互動，互換角色，不是一味地由教師提供案例，而是把教師提供案例，學生分析，與學生提供案例，教師分析結(jié)合起來，交替進行。教師在課前要根據(jù)教學需要有目的地布置學生搜集案例，為課堂教學做好準備。課堂上教師要扮演好設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學生提供案例，老師分析點評；反之，老師提供案例，學生集體分析點評。引導學生積極參與討論，尊重學生的觀點，打破身份界限，教師不是課堂教學的“獨唱者”，而是同學生一樣的參與者，學習者，老師與學生一起討論思考，學生在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題，交流心得。這種方法能很好地調(diào)動集體的智慧和力量，容易開闊思路，集思廣益，共同提高。

上述案例教學五種方法的運用，需要在課前做好大量的準備工作，教學中要根據(jù)實際情況靈活運用。

參考文獻

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