基于網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)平臺的高職護理專業(yè)《生理學(xué)》教學(xué)改革實踐

王芳

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410004）

《生理學(xué)》是一門實驗性比較強的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。近幾年該學(xué)科發(fā)展迅速，知識容量大，教學(xué)中又存在內(nèi)容多、課時少的矛盾。許多高職院校根據(jù)實際情況，進行了生理學(xué)的課程教學(xué)改革，如簡化教學(xué)內(nèi)容、弱化知識的邏輯體系等。但由于教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式?jīng)]有根本性的改變，陳舊的教學(xué)內(nèi)容和單一的教學(xué)方式不能滿足高職人才培養(yǎng)對生理學(xué)的教學(xué)要求，改革效果并不明顯。隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)改革已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然。因此依托世界大學(xué)城建立生理學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，將網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，探索出一種以空間授課為主的新型教學(xué)模式是十分必要的[1]。在教學(xué)中我們應(yīng)用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并與傳統(tǒng)教學(xué)法進行比較，為探討新的教學(xué)方法提供理論和實驗依據(jù)。

1.對象與方法

1.1 對象

按整群隨機抽樣方法，從2011級護理專業(yè)抽取140人設(shè)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)班（試驗組），從2010級護理專業(yè)抽取140人設(shè)為傳統(tǒng)教學(xué)班（對照組）。兩組的護理專業(yè)學(xué)生均為通過普通高考進入我院就讀的應(yīng)屆高中畢業(yè)生；年齡18～21歲，平均年齡為20.4歲。兩組在人口學(xué)資料和入學(xué)分數(shù)方面均無統(tǒng)計學(xué)差異。所有學(xué)生均由同一老師授課，使用教材、教學(xué)大綱、教學(xué)課時、教學(xué)目標以及教學(xué)進度均相同。

1.2 方法

1.2.1 試驗組的教學(xué)策略

建立基于“世界大學(xué)城”的《生理學(xué)》開放式課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)空間；建立網(wǎng)絡(luò)開放實訓(xùn)室，形成虛擬空間實訓(xùn)和實物實訓(xùn)相結(jié)合的實訓(xùn)模式；利用網(wǎng)絡(luò)的資源和互動性開展分組教學(xué)和師生交流；建立基于網(wǎng)絡(luò)空間平臺的多角度的考核方式。

1.2.2 對照組的教學(xué)策略

采用傳統(tǒng)課堂教授法，即以學(xué)科為中心的教學(xué)法，老師按預(yù)先準備的教學(xué)程序，有步驟地將原理、結(jié)論等講授給學(xué)生，以達到教學(xué)目的。

1.2.3 教學(xué)效果評價

①采用自行設(shè)計的調(diào)查問卷對2011級護理專業(yè)學(xué)生進行無記名調(diào)查。共發(fā)放問卷140份，回收率為100%，全部為有效問卷。問卷包括一般資料、學(xué)生對實訓(xùn)教學(xué)改革、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評價。②試驗后對試驗組和對照組的同學(xué)采取書面考試的評價形式，題型包括選擇題、填空題、名詞解釋、病案分析，內(nèi)容均來自于所選章節(jié)，滿分100分。

1.2.4 統(tǒng)計學(xué)分析

使用SPSS16.0統(tǒng)計軟件錄入數(shù)據(jù)，對資料進行描述性統(tǒng)計分析和t檢驗分析。

2.結(jié)果

2.1 2011級護理學(xué)生對教學(xué)改革的內(nèi)容評價及效果評價（見表1和表2）

表1 學(xué)生對教學(xué)改革內(nèi)容評價（%）

表2 學(xué)生對教學(xué)改革效果評價（%）

2.2 試驗組與對照組考核成績分析（見表3）

表3 2011級和2010級護理專業(yè)學(xué)生《生理學(xué)》考核成績的差異（n=140）

統(tǒng)計結(jié)果表明，試驗組和對照組的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識掌握程度不一，其中試驗組對知識的掌握程度高于對照組的同學(xué)。

3.討論

現(xiàn)代教育特別強調(diào)“教會學(xué)生學(xué)習(xí)，使之成為一種終身享用的行為習(xí)慣”[2]，為此所培養(yǎng)的護士必須具備相應(yīng)的知識和運用知識的能力。生理學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的一個重要組成部分，是一門實踐性很強的學(xué)科，在教學(xué)過程中需要充分認識到教師與學(xué)生相互依存的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這樣才能達到預(yù)期的教學(xué)目的。

以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，過分依賴于教師的講授，不善于利用各種學(xué)習(xí)資源，也沒有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新精神，已逐漸顯露出弊端[3]。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法將以教師為中心的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積極利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了科學(xué)的推理能力和自學(xué)能力[4]。這種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力、引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法，其目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、提高自學(xué)能力。傳統(tǒng)教學(xué)法雖然系統(tǒng)性較強，但學(xué)生的主動性不能得到發(fā)揮，思維受到禁錮，難以形成合理智能結(jié)構(gòu)?？偟膩碚f，網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)法具有以下優(yōu)點。

3.1 開放式網(wǎng)絡(luò)空間豐富了學(xué)習(xí)資源，改變了教學(xué)和學(xué)習(xí)的環(huán)境與模式

長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)的實施基于“職教新干線”網(wǎng)站，強調(diào)個性化教學(xué)與學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間為平臺并結(jié)合教師課堂面授[5]?！渡韺W(xué)》教學(xué)教師空間主要由三大部分組成：課堂教學(xué)系統(tǒng)、個性化學(xué)習(xí)以及教學(xué)互動系統(tǒng)。

課堂教學(xué)系統(tǒng)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支撐核心。教師將上課內(nèi)容進行解構(gòu)和重構(gòu)，形成表格化教案，使課堂內(nèi)容可以做到一目了然。同時可上傳相關(guān)教學(xué)電子課件、教學(xué)視頻、音頻及課堂練習(xí)等。整個課程設(shè)計應(yīng)基于教學(xué)目標，緊扣課程主題，并且在實際操作中具有較強的操作性。上傳的資料應(yīng)圖文并茂、交互性強。

個性化學(xué)習(xí)部分學(xué)生可以根據(jù)自身的不同情況，靈活自由地選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、時間、進度、地點等，學(xué)習(xí)效果也更加明顯。包括幾大模塊，如課外知識拓展庫、生活保健小知識、學(xué)習(xí)方法、視聽資源、課外習(xí)題、電子書籍等。學(xué)生在課后可以任意選擇自己感興趣的內(nèi)容進行補充學(xué)習(xí)，在校內(nèi)電子閱覽室、圖書館、校外網(wǎng)吧或自己的寢室，只要擁有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生就可以通過這一平臺進行課外學(xué)習(xí)。教師在建設(shè)自己的教學(xué)空間時，可以搜集互聯(lián)網(wǎng)的資源，進行鏈接或是資料上傳，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。針對同一堂課同一主題，教師可以鏈接到其他同樣講授此課程的教師的空間，或是搜集并上傳相同課程的名師授課視頻，以供學(xué)生課后選擇學(xué)習(xí)。

教學(xué)互動系統(tǒng)是網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重大區(qū)別之一。傳統(tǒng)教學(xué)最直接的負面影響是師生缺乏互動，許多學(xué)生得不到教師的關(guān)注，教師在最后記錄平時成績時無據(jù)可依。網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)很好地解決了師生互動的問題。在校學(xué)生每人都擁有自己的空間賬號，可以添加任課教師及其他學(xué)生為好友，在空間里對其他人的文章進行評論、學(xué)習(xí)。教師在空間建立學(xué)生聯(lián)系表，對選課學(xué)生進行超鏈接，定期布置空間作業(yè)，并對學(xué)生完成情況進行追蹤、評價和監(jiān)督。教師可以在自己的空間設(shè)立課程討論群組，召集學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進行與課程相關(guān)問題的討論，這樣既能加強師生互動，促使教師加深對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，又能使學(xué)生克服與教師面對面的畏懼心理。當(dāng)教師能迅速給予學(xué)生回復(fù)的時候，學(xué)生可對任課教師乃至整個課程加分。學(xué)生之間也可以進行良性互動，在網(wǎng)絡(luò)上交流學(xué)習(xí)和生活的心得。可以說，空間交互系統(tǒng)極大地提高了師生互動、人機互動以及學(xué)生之間的交流。

3.2 虛擬實訓(xùn)和實物實訓(xùn)相結(jié)合的實訓(xùn)模式提高了學(xué)習(xí)的效果和效率

《生理學(xué)》是一門實驗性很強的課程，所以實驗課的開設(shè)對于課程內(nèi)容來說十分重要。所以我們建立了實訓(xùn)教學(xué)平臺，包括實訓(xùn)課堂、技術(shù)示范、練習(xí)指導(dǎo)、技能測試和拓展資源等內(nèi)容。對于職業(yè)院校的學(xué)生來說實訓(xùn)非常重要，所以除了在課堂上練習(xí)以外，還需要學(xué)生在課后進行實訓(xùn)練習(xí)。因此我們在“職教新干線”的教學(xué)平臺建立了虛擬實訓(xùn)室，學(xué)生可以在課后完成實訓(xùn)項目。虛擬實訓(xùn)室展示了每個實訓(xùn)項目的技術(shù)要領(lǐng)、動作要領(lǐng)和教師示范視頻，學(xué)生可以模仿練習(xí)[6]。本次研究的結(jié)果表明學(xué)生的實訓(xùn)結(jié)果有了明顯提高。

3.3 建立了基于網(wǎng)絡(luò)的多角度的考核方式，客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力水平

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，我們可以從多個角度來進行考核，全方位地反映學(xué)生掌握知識的程度，客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力水平。所以我們將考核模式調(diào)整為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程（學(xué)習(xí)資源瀏覽次數(shù)、網(wǎng)上群組討論和交流、作業(yè)完成情況）、實踐報告、基本技能操作、課程小結(jié)練習(xí)等幾個方面考核。

3.4 利用網(wǎng)絡(luò)空間資源進行ISAS教學(xué)，全面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合能力

ISAS教學(xué)是通過提出問題、小組討論的模式完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)互動中教師與學(xué)生處于融洽的氛圍中，不但為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，而且教師也有更多的機會了解學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)能力等，做到因人施教。學(xué)生為解決問題歸納整理所學(xué)的知識，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和欲望[7]。

網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的課堂講授方式，把講解、討論緊密結(jié)合起來，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和能動性，整個學(xué)習(xí)過程都在圍繞著精心挑選的問題進行討論，促進學(xué)生不斷思考，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

整個教學(xué)過程中，加強了同學(xué)之間團隊合作精神。小組討論又使教學(xué)活動處于活躍、融洽的氛圍中，不但為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還提高了人際交流和溝通能力，為以后走向工作崗位打下了良好基礎(chǔ)。

本研究發(fā)現(xiàn)采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法實際應(yīng)用的過程中收到了預(yù)期的效果。但也存在一些問題，主要有：一是硬件問題。網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)需要電腦及網(wǎng)絡(luò)，并非所有學(xué)生都具備這樣的條件。二是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)空間完成作業(yè)，是否會使學(xué)生惰于思考，直接通過百度、Google等搜索引擎查詢答案，然后直接復(fù)制粘貼應(yīng)付了事？三是知識產(chǎn)權(quán)問題。利用網(wǎng)絡(luò)空間平臺搜索他人的資源，上傳自己的資料，人人都能免費下載，那么如何保護教師的知識產(chǎn)權(quán)？

總的來說，網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)法不僅影響學(xué)習(xí)動力和態(tài)度，也影響了學(xué)生的知識量。在目前的形勢下，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比有一定優(yōu)勢。盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法并不能解決課程中遇到的所有問題，至少對課程質(zhì)量的提高是有益的，值得進一步研究和推廣。

[1]劉洪宇.解構(gòu)工作，重構(gòu)學(xué)習(xí)，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)空間資源課程[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011,（3）.

[2]劉洪宇.高職教育的類型特色與高職院校的內(nèi)涵建設(shè)[J].教育與職業(yè),2008,(21).

[3]代玉梅.自媒體的本質(zhì)：信息共享的即時交互平臺[J].云南社會科學(xué)，2011,（6）：172-174.

[4]王鍵.以需求為導(dǎo)向,以資源建設(shè)為中心——湖南省教育信息化建設(shè)的實踐與探索[J].教育信息化,2006,(8).

[5]黃巖松.基于網(wǎng)絡(luò)空間的實踐教學(xué)平臺構(gòu)建設(shè)想與應(yīng)用策略[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2012,(3).

[6]康丹.基于網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)平臺的護理開放型實訓(xùn)教學(xué)改革實踐[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2012,(9).

[7]劉洪宇.空間革命：高職院校開放發(fā)展的新起點[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2011,18(1).