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    新課程下初中地理教學(xué)師生之間關(guān)系的變化

    2013-04-24 01:50:14薄浩
    關(guān)鍵詞:師生關(guān)系師生老師

    薄浩

    “師生關(guān)系”一直是教育者們研究、探討和實踐的課題。從現(xiàn)代的教育進(jìn)行觀察,我們會發(fā)現(xiàn)因為時代變了,“老師”雖然在工作本質(zhì)上還是“傳業(yè)、授道、解惑”,但是當(dāng)今社會對老師的期望是遠(yuǎn)高于此的,教師的職業(yè)被神圣化,每名教師頭上都被人們套上了光圈,成為天使。但教師也是人,也需要各種平常人都需要的經(jīng)濟(jì)物質(zhì)基礎(chǔ)和精神上的愉悅,當(dāng)教師走上講臺的時候、步入校門的時候,哪怕是休息時間外出逛街都會被人們所矚目。正所謂“行為師表”,老師被這個職業(yè)枷鎖鎖死,社會、工作、生活、家庭上所給予的壓力層出不窮,在光榮與神圣的背后,往往都是一幅滄桑、疲憊的身影。

    我們再將視野轉(zhuǎn)向當(dāng)今的學(xué)生,隨著計劃生育的推廣和落實,家家一個孩子已經(jīng)成為了社會現(xiàn)狀,家中唯一的那個孩子便理所應(yīng)當(dāng)?shù)某蔀榱诉@個家庭的明星,從小到大很少與兄弟姐妹的接觸,孩子不懂得分享、體諒和換位思考,在家里唯我獨(dú)尊的“小皇帝”比比皆是,哪怕是到了學(xué)校成為學(xué)生,也會將這種習(xí)慣帶到課堂。所以,雖然一定程度上來講這樣具有獨(dú)立思想、叛逆性格的孩子正是我們一直所希望的——鮮明的性格特征、質(zhì)疑的探索精神、思維的獨(dú)立自主;但是從另一個角度來看則是:孩子調(diào)皮搗蛋、生活自理能力差、自私自利、矛盾重重的事實。

    此外,隨著信息化時代的推進(jìn),電腦、網(wǎng)絡(luò)的普及也讓很多學(xué)生從小就接觸互聯(lián)網(wǎng)絡(luò),信息量巨大的互聯(lián)網(wǎng)使學(xué)生所認(rèn)識、接觸的信息量增大,并且可以觀察到很多從主流媒體觀察不到的很多細(xì)節(jié):包括社會問題、科學(xué)信息、人與人之間的交往等等。尤其重要的一點(diǎn)就是隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的逐漸普及,對于更多新鮮事物的認(rèn)識和傳統(tǒng)事物的質(zhì)疑,也使教師的形象從學(xué)生心目中的神壇上拉了下來。

    那么,如何應(yīng)對時代的變化和社會的期望,教師如何合理地處理與學(xué)生之間的關(guān)系,則變得非常關(guān)鍵?,F(xiàn)在的學(xué)生都有不同的鮮明性格,在班級教學(xué)中和日常的接觸中都可以感受到每個學(xué)生的個體性和獨(dú)特性。在我工作的這段時間里,我嘗試著使用各種不同的方式方法去對待學(xué)生,雖然也嚴(yán)厲要求過,想拉開師與生之間的距離,保持教師的權(quán)威與不可撼動的地位,但事實上對于初中生來說,七、八年級對這種師生關(guān)系的反映是截然相反的:七年級的學(xué)生因為剛轉(zhuǎn)換到一個陌生的場景,在面對一位嚴(yán)肅教師的時候,還會表現(xiàn)出老實、膽小的性格,偶爾會有幾個敢于表現(xiàn)自己“特性”的學(xué)生,但簡單的進(jìn)行批評和管教就會有很好的效果。然而對于八年級學(xué)生來說,情況就有很大的反差,學(xué)生經(jīng)歷了一年的初中生活,對于自己所處的環(huán)境有了較為全面的認(rèn)識,那么教師再對八年級學(xué)生施以重壓,很快就會得到學(xué)生逆反的情緒。課堂教學(xué)的效果也會因此而大打折扣,如果過分強(qiáng)調(diào)教師的地位,那么也會讓學(xué)生覺得這個老師“很討厭”、“很能裝”。那么,你越強(qiáng)調(diào)自己地位的特殊性,你也就越容易遭到學(xué)生的反感,導(dǎo)致師生之間關(guān)系的惡化,甚至是決裂。

    同時,我也在實驗另外一種師生關(guān)系,我嘗試著將教師的地位放低,放到幾乎和學(xué)生地位平行的位置,不再用“不可撼動”、“權(quán)威”的態(tài)度去與學(xué)生交流、互動,在課堂上讓學(xué)生全面發(fā)揮自己的特性,拉近師生之間的關(guān)系,同時也建立民主、和諧的課堂環(huán)境。對此,七、八年級學(xué)生的反映依然有所不同:七年級的學(xué)生對于這樣一位“和藹的”教師還是很歡迎的,課堂教學(xué)氣氛非常好,學(xué)生積極主動思考、回答問題,但不足就是這樣的“散養(yǎng)式”教學(xué)方式不容易形成適合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方法,就會產(chǎn)生“叫好不叫座”的現(xiàn)象,學(xué)生對于知識的把握程度不夠,基礎(chǔ)知識落實不扎實,導(dǎo)致學(xué)生考試的成績不是很理想。然而,對于八年級來說,則是有較好表現(xiàn)的,八年級學(xué)生在七年級的時候已經(jīng)形成了成熟的、適合自身的學(xué)習(xí)方法,從教師的態(tài)度可以感受到教師沒有“架子”,拉近了學(xué)生與教師的關(guān)系,同時獨(dú)立性格明顯的八年級學(xué)生也會在日常的接觸中將老師作為朋友,加深師生情感,并且可以將這種對教師的私人感情轉(zhuǎn)化為課堂上對教師的支持,尤其是那些特別有個性的學(xué)生,會因為這樣的一層特殊關(guān)系,會向其他學(xué)生發(fā)起號召,并尤為突出地支持教師的工作。

    對以上工作中所總結(jié)出來的實例,可以大體上將初中階段地理教學(xué)中的師生關(guān)系分為兩個種方式:

    七年級,以養(yǎng)成教育為主,在注重學(xué)生個體發(fā)展的同時,也要有計劃、有目的地將學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)出來,確立教師與學(xué)生之間的基本關(guān)系,并根據(jù)學(xué)生的個體情況進(jìn)行單一接觸,樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并提高教師在學(xué)生心目中的情感地位。尤其是對于“問題學(xué)生”的關(guān)懷要更加投入、更加細(xì)致。這樣在七年級整年的教學(xué)中,使老師逐漸認(rèn)識每一名學(xué)生的個性,同時也使學(xué)生能夠磨合教師的工作手法和課堂教學(xué)。

    八年級,則逐漸從教師身份變?yōu)椤芭笥选钡纳矸荩耆珜⑿膽B(tài)放低,多與學(xué)生交流互動,在日常生活中多與學(xué)生進(jìn)行思想交流,并以自身的人格魅力、行為方式去感染學(xué)生,值得一提的就是尤其是對那些“問題”學(xué)生,他們身上所體現(xiàn)出來的個性是非常強(qiáng)烈的,與他們建立牢固的師生關(guān)系則會讓你感覺事半功倍,因為他們身上的個性往往是具有號召力的,可以讓更多的學(xué)生覺得這個老師是非常值得交流、溝通的。所以,降低身份和態(tài)度,對于八年級來說是更為適用和可行的辦法。

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