新課程下初中地理教學(xué)師生之間關(guān)系的變化

薄浩

“師生關(guān)系”一直是教育者們研究、探討和實踐的課題。從現(xiàn)代的教育進(jìn)行觀察，我們會發(fā)現(xiàn)因為時代變了，“老師”雖然在工作本質(zhì)上還是“傳業(yè)、授道、解惑”，但是當(dāng)今社會對老師的期望是遠(yuǎn)高于此的，教師的職業(yè)被神圣化，每名教師頭上都被人們套上了光圈，成為天使。但教師也是人，也需要各種平常人都需要的經(jīng)濟(jì)物質(zhì)基礎(chǔ)和精神上的愉悅，當(dāng)教師走上講臺的時候、步入校門的時候，哪怕是休息時間外出逛街都會被人們所矚目。正所謂“行為師表”，老師被這個職業(yè)枷鎖鎖死，社會、工作、生活、家庭上所給予的壓力層出不窮，在光榮與神圣的背后，往往都是一幅滄桑、疲憊的身影。

我們再將視野轉(zhuǎn)向當(dāng)今的學(xué)生，隨著計劃生育的推廣和落實，家家一個孩子已經(jīng)成為了社會現(xiàn)狀，家中唯一的那個孩子便理所應(yīng)當(dāng)?shù)某蔀榱诉@個家庭的明星，從小到大很少與兄弟姐妹的接觸，孩子不懂得分享、體諒和換位思考，在家里唯我獨(dú)尊的“小皇帝”比比皆是，哪怕是到了學(xué)校成為學(xué)生，也會將這種習(xí)慣帶到課堂。所以，雖然一定程度上來講這樣具有獨(dú)立思想、叛逆性格的孩子正是我們一直所希望的——鮮明的性格特征、質(zhì)疑的探索精神、思維的獨(dú)立自主；但是從另一個角度來看則是：孩子調(diào)皮搗蛋、生活自理能力差、自私自利、矛盾重重的事實。

此外，隨著信息化時代的推進(jìn)，電腦、網(wǎng)絡(luò)的普及也讓很多學(xué)生從小就接觸互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，信息量巨大的互聯(lián)網(wǎng)使學(xué)生所認(rèn)識、接觸的信息量增大，并且可以觀察到很多從主流媒體觀察不到的很多細(xì)節(jié)：包括社會問題、科學(xué)信息、人與人之間的交往等等。尤其重要的一點(diǎn)就是隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的逐漸普及，對于更多新鮮事物的認(rèn)識和傳統(tǒng)事物的質(zhì)疑，也使教師的形象從學(xué)生心目中的神壇上拉了下來。

那么，如何應(yīng)對時代的變化和社會的期望，教師如何合理地處理與學(xué)生之間的關(guān)系，則變得非常關(guān)鍵?，F(xiàn)在的學(xué)生都有不同的鮮明性格，在班級教學(xué)中和日常的接觸中都可以感受到每個學(xué)生的個體性和獨(dú)特性。在我工作的這段時間里，我嘗試著使用各種不同的方式方法去對待學(xué)生，雖然也嚴(yán)厲要求過，想拉開師與生之間的距離，保持教師的權(quán)威與不可撼動的地位，但事實上對于初中生來說，七、八年級對這種師生關(guān)系的反映是截然相反的：七年級的學(xué)生因為剛轉(zhuǎn)換到一個陌生的場景，在面對一位嚴(yán)肅教師的時候，還會表現(xiàn)出老實、膽小的性格，偶爾會有幾個敢于表現(xiàn)自己“特性”的學(xué)生，但簡單的進(jìn)行批評和管教就會有很好的效果。然而對于八年級學(xué)生來說，情況就有很大的反差，學(xué)生經(jīng)歷了一年的初中生活，對于自己所處的環(huán)境有了較為全面的認(rèn)識，那么教師再對八年級學(xué)生施以重壓，很快就會得到學(xué)生逆反的情緒。課堂教學(xué)的效果也會因此而大打折扣，如果過分強(qiáng)調(diào)教師的地位，那么也會讓學(xué)生覺得這個老師“很討厭”、“很能裝”。那么，你越強(qiáng)調(diào)自己地位的特殊性，你也就越容易遭到學(xué)生的反感，導(dǎo)致師生之間關(guān)系的惡化，甚至是決裂。

同時，我也在實驗另外一種師生關(guān)系，我嘗試著將教師的地位放低，放到幾乎和學(xué)生地位平行的位置，不再用“不可撼動”、“權(quán)威”的態(tài)度去與學(xué)生交流、互動，在課堂上讓學(xué)生全面發(fā)揮自己的特性，拉近師生之間的關(guān)系，同時也建立民主、和諧的課堂環(huán)境。對此，七、八年級學(xué)生的反映依然有所不同：七年級的學(xué)生對于這樣一位“和藹的”教師還是很歡迎的，課堂教學(xué)氣氛非常好，學(xué)生積極主動思考、回答問題，但不足就是這樣的“散養(yǎng)式”教學(xué)方式不容易形成適合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方法，就會產(chǎn)生“叫好不叫座”的現(xiàn)象，學(xué)生對于知識的把握程度不夠，基礎(chǔ)知識落實不扎實，導(dǎo)致學(xué)生考試的成績不是很理想。然而，對于八年級來說，則是有較好表現(xiàn)的，八年級學(xué)生在七年級的時候已經(jīng)形成了成熟的、適合自身的學(xué)習(xí)方法，從教師的態(tài)度可以感受到教師沒有“架子”，拉近了學(xué)生與教師的關(guān)系，同時獨(dú)立性格明顯的八年級學(xué)生也會在日常的接觸中將老師作為朋友，加深師生情感，并且可以將這種對教師的私人感情轉(zhuǎn)化為課堂上對教師的支持，尤其是那些特別有個性的學(xué)生，會因為這樣的一層特殊關(guān)系，會向其他學(xué)生發(fā)起號召，并尤為突出地支持教師的工作。

對以上工作中所總結(jié)出來的實例，可以大體上將初中階段地理教學(xué)中的師生關(guān)系分為兩個種方式：

七年級，以養(yǎng)成教育為主，在注重學(xué)生個體發(fā)展的同時，也要有計劃、有目的地將學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)出來，確立教師與學(xué)生之間的基本關(guān)系，并根據(jù)學(xué)生的個體情況進(jìn)行單一接觸，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高教師在學(xué)生心目中的情感地位。尤其是對于“問題學(xué)生”的關(guān)懷要更加投入、更加細(xì)致。這樣在七年級整年的教學(xué)中，使老師逐漸認(rèn)識每一名學(xué)生的個性，同時也使學(xué)生能夠磨合教師的工作手法和課堂教學(xué)。

八年級，則逐漸從教師身份變?yōu)椤芭笥选钡纳矸荩耆珜⑿膽B(tài)放低，多與學(xué)生交流互動，在日常生活中多與學(xué)生進(jìn)行思想交流，并以自身的人格魅力、行為方式去感染學(xué)生，值得一提的就是尤其是對那些“問題”學(xué)生，他們身上所體現(xiàn)出來的個性是非常強(qiáng)烈的，與他們建立牢固的師生關(guān)系則會讓你感覺事半功倍，因為他們身上的個性往往是具有號召力的，可以讓更多的學(xué)生覺得這個老師是非常值得交流、溝通的。所以，降低身份和態(tài)度，對于八年級來說是更為適用和可行的辦法。