基于中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教師專業(yè)化調(diào)查研究

林珊 張慶秀

中學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)化成長(zhǎng)存在許多現(xiàn)實(shí)問題。如何有效地解決問題，促進(jìn)信息技術(shù)教師的專業(yè)化，具有一定的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。本研究采用問卷調(diào)查法和訪談法，從專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力這三個(gè)維度對(duì)河北省中學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)化進(jìn)行了調(diào)查研究，以調(diào)查所獲資料為依據(jù)，總結(jié)分析主要問題及其原因，探討專業(yè)化發(fā)展途徑，旨在推進(jìn)中學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的進(jìn)程，促進(jìn)中學(xué)信息技術(shù)教師隊(duì)伍的發(fā)展。

一、引言

當(dāng)前，伴隨著《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》綱要的頒布，國(guó)家對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展予以了高度重視。在教師專業(yè)化發(fā)展背景下，信息技術(shù)教師專業(yè)化的問題近年來也逐漸得到人們的關(guān)注。那么，如何提升信息技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展？本研究通過調(diào)查河北省中學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)現(xiàn)存在的問題，分析產(chǎn)生問題的原因，探討有效提高信息技術(shù)教師專業(yè)化的途徑。

二、研究方法

為了解中學(xué)信息技術(shù)教師的發(fā)展現(xiàn)狀，筆者分別從專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力這三個(gè)維度對(duì)河北省“國(guó)培計(jì)劃”置換培訓(xùn)學(xué)員中的63名中學(xué)信息技術(shù)教師進(jìn)行調(diào)查。

三、調(diào)查結(jié)果分析

1. 專業(yè)理念。教師的專業(yè)化理念是衡量教師是否專業(yè)化的一個(gè)極其重要維度。專業(yè)理念同時(shí)引領(lǐng)和統(tǒng)帥教師專業(yè)素質(zhì)其他方面的提升，是教師加快專業(yè)化進(jìn)程的重要手段。本文根據(jù)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)這四個(gè)方面來考察教師的專業(yè)理念。

（1）師德為先的理念。和其他的學(xué)科一樣，信息技術(shù)教師也應(yīng)具備良好的師德理念。通過訪談發(fā)現(xiàn)，由于信息技術(shù)學(xué)科地位不高、受重視程度不夠等等，使信息技術(shù)教師的工作熱情、職業(yè)幸福感等處于不理想狀態(tài)。

（2）學(xué)生為本的理念。以學(xué)生為主體的教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生全面而個(gè)性的發(fā)展。把學(xué)生看做學(xué)習(xí)的主體，注重學(xué)生態(tài)度、情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查，42.86%的教師在具體的教學(xué)中有所體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)。28.57%的教師能將態(tài)度、情感、價(jià)值觀的熏陶潛移默化地貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。仍有28.57%的教師很少體現(xiàn)這方面的培養(yǎng)，他們認(rèn)為考試的主要內(nèi)容還是“知識(shí)和技能”。說明這部分教師仍未擺脫應(yīng)試教育，仍是以考試為中心。

（3）能力為重的理念。能力為重的理念要求教師能把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。通過訪談發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)在對(duì)教育教學(xué)理論方面的修養(yǎng)總體而言較弱。在教學(xué)中主要體現(xiàn)在技術(shù)操作和技術(shù)能力上。而且信息技術(shù)教師在培訓(xùn)中接受的教育理論知識(shí)只是停留在理論上，不能很好地與實(shí)踐結(jié)合。

（4）終生學(xué)習(xí)理念。終身學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)化社會(huì)對(duì)每個(gè)公民的要求。信息技術(shù)有著日新月異的學(xué)科特點(diǎn)，所以信息技術(shù)教師必須不斷學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能勝任自身擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，50%的教師反映自己的工作多、雜，時(shí)間不足，平時(shí)沒有多余時(shí)間用于學(xué)習(xí)。

2. 專業(yè)知識(shí)。筆者從教育教學(xué)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、通識(shí)知識(shí)這三個(gè)方面來調(diào)查教師的專業(yè)知識(shí)。

（1）教育教學(xué)知識(shí)。教師所具備的教育教學(xué)知識(shí)，一般包括教育教學(xué)原理和方法、心理學(xué)知識(shí)。被調(diào)查的信息技術(shù)教師當(dāng)被問及在培訓(xùn)中比較看重哪方面知識(shí)的補(bǔ)充時(shí)，50%的教師希望可以獲得教育理念與教育思想的補(bǔ)充。數(shù)據(jù)說明信息技術(shù)教師在教育教學(xué)知識(shí)方面還是相當(dāng)欠缺的。

（2）學(xué)科知識(shí)。對(duì)于信息技術(shù)教師來講，只有將學(xué)科知識(shí)達(dá)到融會(huì)貫通、運(yùn)用自如的程度，才能將知識(shí)點(diǎn)更好地運(yùn)用通俗易懂的方式讓學(xué)生掌握。根據(jù)《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)初中的信息技術(shù)教學(xué)要求是掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)，算法與程序設(shè)計(jì)，機(jī)器人的設(shè)計(jì)與制作等知識(shí)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分信息技術(shù)教師對(duì)于信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，但算法和程序、機(jī)器人模塊不是很理想。21.43%的教師希望在培訓(xùn)中可以系統(tǒng)的多補(bǔ)充些信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建。一方面，可能是由于大部分教師非計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)；另一方面，也可能是信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的原因，更新?lián)Q代速度較快，需要信息技術(shù)教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷更新知識(shí)。

（3）通識(shí)知識(shí)。信息技術(shù)學(xué)科要求信息技術(shù)教師具有多學(xué)科的知識(shí)。如，自然科學(xué)知識(shí)、人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)等。通過調(diào)查顯示，21.43%的教師認(rèn)為自己缺乏人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)；7.14%的教師認(rèn)為自己缺乏自然科學(xué)知識(shí)。通過數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)教師應(yīng)多注重學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合。

3. 專業(yè)能力。本文從信息技術(shù)教師的教學(xué)能力、組織管理能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力等方面調(diào)查教師的專業(yè)能力。

（1）教學(xué)能力。本次問卷重點(diǎn)從教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)方式來考察教師的教學(xué)能力。

①教學(xué)的實(shí)施能力。教師專業(yè)化要求教師能夠在教學(xué)過程為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種方式進(jìn)行教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和主動(dòng)探究，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。從調(diào)查數(shù)據(jù)看出，信息技術(shù)教師在教學(xué)中采用講練結(jié)合的比例達(dá)到了92.86%，還有7.14%的老師采取講解為主的教學(xué)方式。采取小組學(xué)習(xí)和自主探究的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)的幾乎為零。鑒于此，我們應(yīng)促進(jìn)信息技術(shù)教師的教育觀念與教學(xué)方式的改變，注重把學(xué)生的信息素養(yǎng)、自主探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)滲透到學(xué)科日常教學(xué)工作中。

②教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師教學(xué)能力、教學(xué)水平的體現(xiàn)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，71.43%的信息技術(shù)教師認(rèn)為學(xué)生的信息技術(shù)水平差異大，教學(xué)進(jìn)程難以控制。學(xué)生的個(gè)體差異導(dǎo)致教師在制定教學(xué)計(jì)劃和執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃過程中遇到困難。大部分教師不能根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行合適的教學(xué)設(shè)計(jì)。以上數(shù)據(jù)表明，信息技術(shù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力不容樂觀。

③教學(xué)評(píng)價(jià)。教師專業(yè)化要求教師掌握多元評(píng)價(jià)方法，多視角、全過程評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展并引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。在對(duì)教師評(píng)價(jià)方式的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)教師的評(píng)價(jià)方式主要采取的是教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)僅有7.14%的比例。經(jīng)過訪談發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式主要以最終遞交的作品作為成績(jī)?cè)u(píng)定，全面考察學(xué)生各方面能力的過程性評(píng)價(jià)并沒有被采用，可以看出，信息技術(shù)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式單一。

（2）組織管理能力。教師的組織管理能力在教師的專業(yè)素質(zhì)中占據(jù)著重要的地位， 它直接影響到教學(xué)的效果。信息技術(shù)組織管理能力主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)活動(dòng)，課外活動(dòng)及興趣小組的管理。當(dāng)問及教師在面對(duì)信息技術(shù)課堂上學(xué)生玩游戲的現(xiàn)象時(shí)如何處理：有53%老師是允許學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后玩游戲；40%的老師選擇強(qiáng)行斷掉外網(wǎng)，刪除電腦上的游戲；17%的老師選擇忽視這種現(xiàn)象。顯然，信息技術(shù)教師的組織管理能力需要進(jìn)一步提高，應(yīng)學(xué)會(huì)科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，杜絕此類現(xiàn)象的發(fā)生。

（3）溝通與合作能力。信息技術(shù)教師在開展工作的過程中，與同事進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源的分享情況調(diào)查如下：78.57%的老師表示非常愿意，并且主動(dòng)分享教學(xué)資源和教學(xué)材料。但是仍有21.43%的老師處于被動(dòng)分享的狀態(tài)。大部分教師在溝通與合作方面的能力還是不錯(cuò)的，少部分教師的溝通與合作的意愿不強(qiáng)，需要讓這部分教師意識(shí)到專業(yè)發(fā)展過程中與人溝通合作的重要性。

（4）反思能力。反思是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。信息技術(shù)教師通過不斷反思，不斷調(diào)整，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提升教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。通過調(diào)查，42.86%的教師在課后經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思；57.14%的教師只是偶爾進(jìn)行教學(xué)反思。由此看來，信息技術(shù)教師應(yīng)該進(jìn)一步提升自己的反思意識(shí)。

四、促進(jìn)信息技術(shù)教師專業(yè)化的途徑探討

通過對(duì)調(diào)查和訪談結(jié)果的分析。筆者認(rèn)為，提高信息技術(shù)教師專業(yè)化的途徑應(yīng)該從以下幾點(diǎn)考慮：

1. 優(yōu)化培訓(xùn)，進(jìn)一步提升信息技術(shù)教師專業(yè)化水平。在對(duì)河北省信息技術(shù)教師培訓(xùn)時(shí)，要根據(jù)本地區(qū)信息技術(shù)教師的專業(yè)理念，專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力特征，制定適合本地區(qū)教師需要的培訓(xùn)方式。在培訓(xùn)前，培訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行調(diào)查和訪談了解培訓(xùn)對(duì)象的需求。在此基礎(chǔ)上制定培訓(xùn)內(nèi)容。首先，培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)注重教師專業(yè)理念和師德的提升。教師的專業(yè)化需要教師具有新的教育理念，以人為本的思想及愛崗敬業(yè)的精神來引導(dǎo)他們的教學(xué)。通過培訓(xùn)應(yīng)能幫助他們樹立新的專業(yè)理念和師德觀。其次，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于大部分教師不是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的教師，他們的專業(yè)知識(shí)水平和專業(yè)技能薄弱。所以，在專業(yè)知識(shí)的安排上，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)及學(xué)科教學(xué)法的培訓(xùn)。最后，在專業(yè)能力上應(yīng)注重教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)信息技術(shù)教師存在的問題提供針對(duì)性的培訓(xùn)方案，尤其是使培訓(xùn)滲透到教師的日常教學(xué)中，解決實(shí)際的教學(xué)問題。

2. 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)制定切實(shí)可行的跟蹤輔導(dǎo)計(jì)劃。在對(duì)教師進(jìn)行了一系列培訓(xùn)后，在培訓(xùn)期間所學(xué)知識(shí)能否有效地運(yùn)用于教師各自的實(shí)際課堂？這就需要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)制定切實(shí)可行的跟蹤輔導(dǎo)計(jì)劃。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)或是虛擬的學(xué)習(xí)社區(qū)給予教師一個(gè)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，積極引導(dǎo)教師參與和學(xué)習(xí)。在這些平臺(tái)上提供專家輔導(dǎo)、教學(xué)資源、教學(xué)案例等資源。通過這些資源，全面提高信息技術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)。

3. 培訓(xùn)中，注重提升信息技術(shù)教師自身的意識(shí)和內(nèi)在的發(fā)展需求。信息技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展不僅是國(guó)家和社會(huì)對(duì)教師的要求，而且是教師個(gè)人生存和發(fā)展的需求，教師要端正培訓(xùn)的態(tài)度和動(dòng)機(jī)。參加培訓(xùn)的教師應(yīng)該有自我發(fā)展意識(shí)及提高專業(yè)化水平的渴望。只有這樣，才能將自身專業(yè)發(fā)展的需求，提高到自覺水平。轉(zhuǎn)變教育理念，樹立終身發(fā)展觀念，使自己的專業(yè)發(fā)展保持主動(dòng)性，從而不懈地追求自身專業(yè)技能和水平的提升，促進(jìn)教師的專業(yè)成熟。

4. 信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展，除了需要個(gè)人的努力外，還需要國(guó)家政策和學(xué)校的支持。國(guó)家應(yīng)該制定相關(guān)的政策支持信息技術(shù)教師的繼續(xù)教育。把繼續(xù)教育視為教師的權(quán)力和義務(wù)，在法律上鼓勵(lì)教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)。同時(shí)，應(yīng)該提高信息技術(shù)教師的地位，激發(fā)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。學(xué)校應(yīng)該體現(xiàn)以人為本的思想，制定相應(yīng)的措施，如用一些報(bào)酬激勵(lì)法、成就激勵(lì)法、機(jī)會(huì)激勵(lì)法等。學(xué)校相應(yīng)調(diào)整自己的考核機(jī)制，為參加繼續(xù)教育的教師創(chuàng)造更多的晉升機(jī)會(huì)，這樣才能使教師的才能得到充分發(fā)揮，提高教師的工作熱情。

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