數(shù)學學科生命課堂的探索與反思

吳東明

一、學生是“數(shù)學學科生命教育課堂”的主人

在營造“數(shù)學學科生命教育課堂”的初期，我一直在完全效仿觀摩過的課堂教學模式，要求學生課前必須預習，課上分組合作學習，老師在課堂上基本很少說話。但是，經(jīng)過一段時間的嘗試，我發(fā)現(xiàn)，即使我為學生準備了詳盡的預習學案，也并不是所有的學生都能做到課前進行充分的預習；課上分組合作學習時也經(jīng)常有一些學生不積極參與。自己的“照搬照抄”太生硬，只是從形式上改變了課堂，卻沒有真正實現(xiàn)教學目標，也沒有達到良好的教學效果。

邊教學邊反思，經(jīng)過一段時間的實踐和調(diào)整，我意識到，對于學生而言，預習知識也是一種學習能力。我所教的學生是初一年級，幾乎所有學生都不具備這種預習能力，所以我首先要培養(yǎng)他們的預習能力。于是，我在課堂上引導學生進行預習，培養(yǎng)他們的預習能力。不知不覺中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，只要我設置的預習內(nèi)容得當，學生們都能夠獨立完成這個學習環(huán)節(jié)，并能正確感受到預習內(nèi)容對學習新知識所起的作用。

二、教師是“數(shù)學學科生命教育課堂”引領者

1. 做好學生導學的引領者?！皩W科生命教育課堂”的復習和預習部分是由學生在課前通過自主學習來完成。如果創(chuàng)設情境問題，讓學生覺得有難度或者問題的提出不夠明確，以至于學生不知道應該如何回答，教師根本沒有機會對問題進行調(diào)整，就無法保證學生進行有效地預習。所以，問題的設置一定要恰到好處，過于獨立則起不到前后知識的銜接作用，過于復雜又會給學生的預習帶來困難，無法達到預習的目的。

我在對預習導學部分進行情境創(chuàng)設時，可以說是“煞費苦心”。先根據(jù)學生的實際情況選擇學生感興趣、易于理解的實際問題，然后對教材進行“二次加工”，增設一些問題或者適當?shù)卣{(diào)整一下預習內(nèi)容的順序，使問題的設置更有層次感，由淺入深地引領學生完成問題，為學生有效地復習和預習提供了保證，也達到了很好的導學效果。

2. 做好學生探究新知的引領者?！吧平陶撸厣茊枴?。在學生探究的不夠透徹、感悟的不夠深刻時，教師適當、準確地提出問題，為學生引領正確的思考方向和自主交流、合作探究的方向；有層次、有步驟地提出問題，使學生進入更深層次的交流探究。在學生對一個問題進行合作交流遇到困難時，教師應及時提出問題，引領學生找到解決問題的關鍵，使學生經(jīng)歷“柳暗花明又一村”的成功體驗。當學生對探究的知識似懂非懂時，教師應及時給予提問，引導學生通過對問題的回答，明確概念性的知識。

在“學科生命教育課堂”中，教師通過適時的提問和巧妙的點撥可以恰到好處地發(fā)揮自身的引領作用，成為學生合作學習的伙伴，師與生融為學習的整體，把學習的主動權教給學生，給予學生表現(xiàn)和展示的機會，幫助學生樹立信心，突出學生的主體地位，使學生真正做到知無不言，言無不盡，不懂就問，使“學科生命教育”的預習交流、分組合作、師生互動、生生互動得到落實，真正實現(xiàn)了“教師為主導，學生為主體”的新課程理念，實現(xiàn)教與學的和諧發(fā)展。

三、多樣化是“數(shù)學學科生命教育課堂”教學模式

解決了預習環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，我又進一步探索新課講解過程應該怎樣設計教學環(huán)節(jié)，這樣才能達到良好的教學效果。新課程標準提出教師在備課的時候，不僅要備知識，更要備學生。于是，我每次備課時，都會本著以學生的接受能力為前提，針對不同的教學內(nèi)容設計不同的課堂教學模式。

學生在課堂上以小組合作的形式完成“探究——歸納——應用——糾錯——反思”的過程。學生的分組形式采取自愿的形式，每節(jié)課誰與誰合作都是不固定的。經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)幾乎每個小組的同學都是好朋友，大家合作起來分工明確，久而久之達成了一種默契。有的同學演題，有的同學監(jiān)督，有的同學驗算，每個同學都參與其中。在完成學習內(nèi)容的同時，也彰顯了生命的靈動和智慧。