對初中思想品德課評價的幾點思考

李明

【摘要】 蘇州市思想品德課程中考新方案實施已經(jīng)六年了，新方案強調(diào)發(fā)展性評價的理念，力求評價模式的多元化。作為一名多年來擔(dān)任初三思想品德課的教師，就思想品德評價的特點和現(xiàn)狀做了一些思考，期盼評價體系能更完善，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 評價 特點 問題 完善

【中圖分類號】 G41 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）01（a）-0105-01

2012年蘇州中考已經(jīng)落下帷幕，每年的中考過后都是幾家歡喜幾家憂。蘇州現(xiàn)行中考是根據(jù)《2008年蘇州市初中畢業(yè)、升學(xué)考試方案》進行的調(diào)整，作為一名初中思品教師，我覺得通過對中考方案的調(diào)整實施六年以來的反思，應(yīng)該對初中思想品德課的評價要有個正確的認識。課程評價是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可以對我們的教學(xué)活動可以進行有效的總結(jié)和反饋。沒有有效的、科學(xué)的評價，我們的新課程改革也就只能是空中樓閣，同時課程評價也要體現(xiàn)學(xué)科特點和時代特色，并在實踐中進行不斷的創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)思想品德課教學(xué)的良性循環(huán)。

1 初中思想品德課評價的特點

初中思想品德課，無論從課程的性質(zhì)、課程的理念、課程的目標(biāo)還是課程的內(nèi)容都有其自身的特殊性。這個我們從各地對它的名稱就可見一斑，如有的地方叫思想政治課、有的地方叫思想品德課，課程名稱的復(fù)雜性是它最大的特點，它要“從學(xué)生適應(yīng)社會公共生活和思想品德形成與發(fā)展的實際出發(fā)，以成長中的我、我與他人的關(guān)系、我與集體、國家和社會的關(guān)系為主線，對道德、心理健康、法律和國情等多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有機整合”。這也導(dǎo)致了初中思想品德課的評價應(yīng)具有不同于一般課程評價的特點

第一評價內(nèi)容的綜合性。初中思想品德課對學(xué)生的發(fā)展不僅涉及認知領(lǐng)域，還涉及情感、行為、品德、思想意識等非認知領(lǐng)域，而其他學(xué)科的評價主要是認知方面的。傳統(tǒng)的考試制度習(xí)慣于認知領(lǐng)域的評價，而非認知領(lǐng)域的評價模式往往不被大家重視，還有待我們?nèi)パ芯亢蛯嵺`。

第二評價目標(biāo)的發(fā)展性。一般的課程評價在進行教學(xué)的反饋時，還要主要承擔(dān)甄別的功能。尤其是受“應(yīng)試教育”觀念的影響，傳統(tǒng)教學(xué)的評價主要是為了從眾多學(xué)生中篩選少數(shù)尖子，評價實際上成為一種終結(jié)性的甄別過程。初中思想品德課評價強調(diào)評價“不僅要重視結(jié)果，更要注重發(fā)展、變化和過程，要把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來。要注意給予學(xué)生足夠的機會展示他們的成績。”

第三評價手段的多樣性。在一般教學(xué)評價中，往往把考試成績作為唯一的評價方法。每年各地對高考、中考狀元追捧的熱情越來越高，學(xué)生一考定終身，教師、學(xué)校一考成名的現(xiàn)象這已經(jīng)是不容爭辯的事實。但是初中的政治課是“為初中學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性的必修課程”，人的“思想品德”不能用單一的考試方法，必須采用多種評價手段，如教師評語、學(xué)生能力展示等，這樣才能比較客觀地反映學(xué)生的表現(xiàn)和水平。

2 當(dāng)前初中思想品德課評價存在的問題

第一，在評價觀念上，傳統(tǒng)觀念認為，評價就是一種學(xué)習(xí)成績的考試，通過考試來了解教師的教學(xué)情況和學(xué)生知識掌握情況。重視對知識認知的評價，忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等評價；重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽視學(xué)生獲得知識的方法和發(fā)展歷程的評價。

第二，在評價內(nèi)容上，側(cè)重于對偏、難、繁、舊的教材內(nèi)容的掌握和檢測，忽略了學(xué)生的創(chuàng)造性、生活經(jīng)驗和情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。比如在初一政治下冊（蘇教版《思想品德》七年級下）第25課把“三個代表”相關(guān)知識寫入了教材，并在各類考查中有所體現(xiàn)，往往使得學(xué)生感到政治太抽象、太高深。

第三，在評價的形式上，以卷面考試為主，以一卷定成績?yōu)橹鳎雎粤硕嘣脑u價方式，淡化了評價的教育功能。在“應(yīng)試教育”背景下，教學(xué)的目的就是為了考試，考什么教什么，什么不考什么也就不教了。把思想品德課考試成績計入中考總成績，作為升高中的依據(jù)。這樣的做法在一定程度上，起到了保護思想品德課的作用。按照這樣的邏輯，什么時候中考不考思想品德課了，那么思想品德課在學(xué)校中的地位就會一落千丈，甚至連正常的課時都沒有保證。這種情況就在小學(xué)實實在在地存在著，因為“小升初”政治不考。我們不僅要問，考試難道真是思想品德課的救命稻草嗎？

第四，在評價的主客體上 ，強調(diào)學(xué)生被動接受評價，忽略學(xué)生自我評價的巨大作用。學(xué)生始終處于一種消極的、被動地位，評價主要是由教師對學(xué)生進行評價，學(xué)生的主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。這些種種弊端所帶來的后果便是教師教無靈性，學(xué)生學(xué)無自主，更談不上個性化教學(xué)和學(xué)生的潛能開發(fā)。

3 完善評價體制，實現(xiàn)初中思想品德課程的可持續(xù)發(fā)展

我們認為蘇州市中考方案的調(diào)整對初中政治的發(fā)展不應(yīng)該是寒冬的到來，而是對初中政治課程評價進一步完善的良好時機。當(dāng)前新課程改革需要不斷深入，而評價機制的改革是新課程改革的重要內(nèi)容?！案淖儌鹘y(tǒng)課程評價過分的甄別與選拔的功能，發(fā)揮課程評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能”，這也是課程改革的重要目標(biāo)之一。

首先教師要提高對初中思想品德課評價改革的認識。初中思想品德課存在的價值不應(yīng)該是因為其在中考中占有一定的分值，而在于它在幫助學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的要求，促進學(xué)生身心健康，實施素質(zhì)教育方面有其自身獨特的價值。在社會發(fā)展日新月異，人的思想觀念和道德品質(zhì)不斷受到挑戰(zhàn)的今天，我們不應(yīng)該使初中思想品德課僅僅滿足于幫助學(xué)生進入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)的工具性價值方面。

其次要進一步加強對初中政治課程資源的整合，使得評價更具針對性?，F(xiàn)行的初中思想品德課程主要包括心理常識、法律常識、社會發(fā)展常識等相關(guān)內(nèi)容，這些課程內(nèi)容與學(xué)生的實際生活還沒有做到零距離對接，學(xué)生往往認為思想品德課比較空洞、說理太多，缺乏對思想品德課思想上的認同。

總之，思想品德課評價的全面改革，既給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來重大變化，也給思品課教師的教學(xué)帶來巨大的機遇和挑戰(zhàn)。教師要注重評價的實效，防止走過場和形式主義的做法，切實把評價改革落到實處。