《內(nèi)隱和外顯語言學(xué)習(xí)：二語習(xí)得與雙語習(xí)得中的條件，過程，知識》評介

孫思

【摘要】 本文介紹了Sanz，C.和Leow，R所編《內(nèi)隱和外顯語言學(xué)習(xí)》的主要內(nèi)容，并對之進(jìn)行了簡要評介。

【關(guān)鍵詞】 內(nèi)隱學(xué)習(xí) 外顯學(xué)習(xí) 二語習(xí)得

【中圖分類號】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）01（a）-0215-02

1 引言

美國心理學(xué)家Reber于1976年發(fā)表的《人工語法的內(nèi)隱學(xué)習(xí)》中首次提出了內(nèi)隱學(xué)習(xí)的概念，并將學(xué)習(xí)分為內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)兩種。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是無意識參與的一種學(xué)習(xí)方式，而外顯學(xué)習(xí)是需要付出努力的，借助手段的有意識的活動。近年來，內(nèi)隱和外顯學(xué)習(xí)在第二語言學(xué)習(xí)中的重要作用是二語習(xí)得領(lǐng)域的研究熱點。Hulstjin（2005）認(rèn)為：將內(nèi)隱和外顯學(xué)習(xí)作為二語習(xí)得領(lǐng)域的熱點有堅實的理論基礎(chǔ)和教學(xué)方面的原因。《內(nèi)隱和外顯語言學(xué)習(xí)》（Implicit and Explicit Language Learning：Conditions，Processes，and Knowledge in SLA and Bilingualism）是由喬治敦大學(xué)應(yīng)用語言學(xué)教授Ronald Leow和西班牙語語言學(xué)家Cristina Sanz編輯的論文集，該書匯集了09年在喬治敦大學(xué)舉行的語言和語言學(xué)圓桌會議上的論文（Georgetown University Round Table on Languages and Linguistics（GURT）2009），旨在從理論，實證和方法論方面解決語言在內(nèi)隱和外顯學(xué)習(xí)中的某些問題。

2 主要內(nèi)容

該書共有17章，分為四個部分。在介紹章節(jié)，作者簡述了2009年GURT會議的主要議題，以及整本書的結(jié)構(gòu)和各章節(jié)內(nèi)容。第一部分由4章構(gòu)成，探討了內(nèi)隱和外顯語言學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。這一部分收錄的是四位大會發(fā)言人的講話稿。在第二章中，Bill VanPatten 提出，也許語言的其他方面有助于指導(dǎo)語言的外顯性學(xué)習(xí)，規(guī)則句法（formal syntax）和規(guī)則句法特征（formal syntactic properties）卻不能。第三章中，Arthur Reber反駁了喬姆斯基的觀點，喬氏認(rèn)為，在語言習(xí)得中存在普遍語法模式（Universal Grammar Model），而Arthur提出用內(nèi)隱性學(xué)習(xí)理論代替普遍語法模式，該理論研究交流（communication），語用學(xué)（pragmatics）和普遍域習(xí)得系統(tǒng)（domain-general acquisition system）。第四章里，Nick Ellis從動態(tài)系統(tǒng)觀（Dynamic SystemsPerspective）出發(fā)，提出了內(nèi)隱和外顯學(xué)習(xí)的界面交互問題，并指出把意識置于兩者關(guān)系的核心位置。本章中，Ellen Bialystok從分析和控制的過程方面，討論了雙語學(xué)習(xí)的利弊。

本書的第二部分從方法論和實證研究的角度探討了二語習(xí)得中意識，教學(xué)環(huán)境和個體差異等問題。第六章中，Ronald Leow和Germán Zárate-Sández從方法論角度介紹了語言意識方面的研究。第七章中，Alison Lenet，Beatriz Lado，James Howard和Darlene Howard探討了不同的反饋方式如何影響65歲及以上的第二語言習(xí)得者。Florencia Henshaw在第八章中討論了顯性反饋的時間對于西班牙語習(xí)得者在狀語從句中虛擬語氣使用的影響。第九章中，Jared Linck和Daniel Weiss證實了在二語學(xué)習(xí)中記憶的預(yù)測能力。Carmen Pérez-Vidal，Maria Juan-Garau和Joan Carles Mora在第十章中探討了第二語言的哪些方面利于參加國外學(xué)習(xí)項目。第十一章，Rebekah Rast探討了二語習(xí)得者可以依靠二語輸入的哪些方面來理解輸入。

第三部分包括兩章，介紹了二語音系學(xué)方面的實證研究。Heather Hilton在第十二章中描述了二語中流利言語和非流利言語的區(qū)別。Fred Eckman，Gregory Iverson，Robert Allen Fox和Sue Ann Lee在接下來的一章里探討了在二語音素對立分布學(xué)習(xí)中的制約因素。第四部分介紹了與雙語相關(guān)的問題。Leslie Gordon在第十四章里探討了英語和西班牙元音的異同，以及它們對西班牙語作為二語習(xí)得的作用。第十五章介紹了David Ingram， Virginia Dubasik，Juana Liceras和Raquel Fernández Fuertes針對兩個雙語（西班牙語和英語）者早期的語音發(fā)展所做的研究。Hui-Ju Lin在接下來的一章里描述了成年學(xué)習(xí)者針對三語習(xí)得（L3）采取的策略。最后一章，Ingrid Finger，Johanna Dagort Billig和Ana Paula Scholl討論了雙語學(xué)習(xí)對以葡萄牙語為母語的成年二語習(xí)得者的影響（由于本書作者的母語分別為葡萄牙語和西班牙語，所以本書收錄的演講稿很多是以這兩種語言為基礎(chǔ)的，但對以其他語言為母語的人對英語二語習(xí)得同樣有指導(dǎo)意義）。

3 簡評

本書對于進(jìn)一步教學(xué)研究和二語教學(xué)具有重要啟示性，本書話題和內(nèi)容豐富，筆者就其中幾點著重談下看法。Leow等人關(guān)于習(xí)得者意識的討論表明諸如學(xué)習(xí)者階段或不同意識程度和處理方式在二語習(xí)得中的重要性。另一方面，Linck 和Weiss的研究表明，縱向設(shè)計有助于語言天賦對后續(xù)學(xué)習(xí)的預(yù)測。二語教學(xué)方面有過這樣的假設(shè)：及時反饋（immediate feedback）更有利于“有電腦輔助的語言學(xué)習(xí)”（computer assisted language learning），然而Henshaw指出，顯性反饋（explicit feedback）有助于電腦輔助語言學(xué)習(xí)，不管這反饋是及時的（immediate）還是延遲的（delayed）。Pérez-Vidal等人的研究對海外學(xué)習(xí)項目的設(shè)計具有指導(dǎo)作用。在研究了母語使用者和二語使用者的流利言語和非流利言語后，Hilton總結(jié)出二者之間的差別主要不在于習(xí)得過程是內(nèi)隱還是顯性的，而在于學(xué)習(xí)者基于何種根基對語言思想進(jìn)行解碼。也就是說，對二語習(xí)得順序的的顯性指導(dǎo)過程與對母語習(xí)得的隱性指導(dǎo)過程類似。這對于國內(nèi)的外語教學(xué)具有重要啟示：作為兩個不同的的學(xué)習(xí)機制，外顯和內(nèi)隱學(xué)習(xí)有著各自的特點和功能，在第二語言習(xí)得中發(fā)揮著不同的作用。在二語學(xué)習(xí)中，不能將兩者對立割裂，相反，兩者需要有機結(jié)合、協(xié)同發(fā)展，并達(dá)到平衡狀態(tài)，這樣才有利于語言知識的習(xí)得。

這本書也有不足之處，除了兩章針對六十歲及以上的二語學(xué)習(xí)者，和有一章針對說雙語的雙胞胎外，其他章節(jié)所做的實證研究的參與者都為大學(xué)生。因此，當(dāng)我們推測本書的教學(xué)啟示時，一定要留心教學(xué)環(huán)境?？傊@本書全面真實地反映了當(dāng)前內(nèi)隱和顯性語言學(xué)習(xí)的研究狀況，對于二語教學(xué)具有重大指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)

[1] Hulstjin，J.H.Theoretical and Empirical Issues in the Study of Implicit and Explicit Second Language Learning[J].Studies in Second Language Acquisition，2005（27）：129-140.

[2] Reber，A，S.Implicit Learning of Syntactic Language：The Role of Structional Set[J].Journal of Experimental Psychology： Human Learning and Memory，1976：2（1）：88-94.

[3] Sanz，C.& Leow，R.P.Implicit and Explicit Language Learning：Conditions，Processes，and Knowledge in SLA and Bilingualism[C].Washington，DC：Georgetown University Press，2011.

[4] 陽志清，楊烈祥.外語教學(xué)中的內(nèi)隱/外顯學(xué)習(xí)動態(tài)權(quán)衡觀[J].外語與外語教學(xué)，2006，213（2）：23-25.