高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因及對(duì)策

殷章華

【摘要】 對(duì)后進(jìn)生的高中數(shù)學(xué)教學(xué)往往是投入大成效小，因此多數(shù)教師放棄針對(duì)后進(jìn)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，很多老師提到后進(jìn)生時(shí)常常會(huì)無(wú)奈地說(shuō)“讓他們自生自滅吧”。其實(shí)不然，只要我們老師找出問(wèn)題的癥結(jié)，用真誠(chéng)的心愛(ài)護(hù)、關(guān)心學(xué)生，選用恰當(dāng)?shù)姆椒?，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生也可以達(dá)到事半功倍的效果。本文就對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生問(wèn)題提出個(gè)人的看法，供同行探討。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué) 后進(jìn)生 成因及對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）01（a）-0156-01

1 高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因

1.1 缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Α．?dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，就會(huì)在課內(nèi)識(shí)；課堂上就會(huì)專心聽(tīng)課，積極參與課堂各種教學(xué)活動(dòng)；也會(huì)鉆研和研究還沒(méi)學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。而絕大部分?jǐn)?shù)學(xué)后進(jìn)生都缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性，這是后進(jìn)生形成的重要原因之一。

1.2 缺乏克服困難和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勇氣和信心

意志是學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的重要體現(xiàn)，高中數(shù)學(xué)成績(jī)提高的過(guò)程就是不斷克服學(xué)習(xí)困難和戰(zhàn)勝困難的過(guò)程。與初中相比，高中數(shù)學(xué)難度加大，更抽象，邏輯思維要求更高，教學(xué)進(jìn)度明顯加快，教師輔導(dǎo)和督促學(xué)生減少，更需要

學(xué)生有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)獨(dú)立性。很多后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，長(zhǎng)此以往，形成惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

1.3 缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生取得較好成績(jī)的重要保證。高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生由于在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要包括：解題過(guò)程缺乏邏輯性，不能遵循一定的步驟和先后順序，不能正確、靈活地把定理和公式運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中。對(duì)于平時(shí)的作業(yè)和練習(xí)等也是不認(rèn)真對(duì)待，應(yīng)付了事。同時(shí)對(duì)于每一章節(jié)的內(nèi)容不注意總結(jié)反思。由于這些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之，造成誤差積累，使學(xué)習(xí)更加困難，最終喪失學(xué)習(xí)信心。

2 轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生的對(duì)策

2.1 挖掘思維的閃光點(diǎn)，摒棄自卑心理

后進(jìn)生一般比較自卑、內(nèi)向、孤僻，甚至有種玩世不恭的心理，更需要教師、家長(zhǎng)的關(guān)心愛(ài)護(hù)。有關(guān)資料表明，在大多數(shù)情況下，學(xué)生受表?yè)P(yáng)越多，對(duì)自己的期望就越高，學(xué)習(xí)就越努力。反之，受到表?yè)P(yáng)越少，學(xué)生隨之產(chǎn)生的自我期望和努力就越少。因此，教師要不斷地鼓勵(lì)，尤其是要善于挖掘、捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，使其擯棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自卑心理，并不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

2.2 激發(fā)數(shù)學(xué)興趣，創(chuàng)設(shè)成功機(jī)遇

心理學(xué)研究表明，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的歡樂(lè)，便會(huì)激發(fā)起進(jìn)一步追求成功的力量。教師在課堂教學(xué)中，要及時(shí)捕捉他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的“成功點(diǎn)”，并有意識(shí)地讓他們回答問(wèn)題；或上講臺(tái)板演，使他們感到老師的信任，并能引以為傲，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生如果沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，就不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，而從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的成功感，則可產(chǎn)生巨大的動(dòng)力。筆者曾經(jīng)做過(guò)這樣的對(duì)比試驗(yàn)：同樣內(nèi)容的數(shù)學(xué)練習(xí)課，在兩個(gè)平行班用不同的方法組織學(xué)生練習(xí)，效果截然不同。在甲班用測(cè)驗(yàn)的方法，一次性把數(shù)學(xué)練習(xí)題全部給出，讓學(xué)生一口氣做下去。盡管題目有易有難，但大多數(shù)學(xué)生看到那么多題目，從心理上產(chǎn)生畏懼情緒，甚至根本沒(méi)有信心做下去，他們或不做，或抄襲，這樣一節(jié)練習(xí)課對(duì)他們來(lái)說(shuō)幾乎是無(wú)收效的。在乙班，筆者把練習(xí)題分作5個(gè)層次，逐步加大難度而依次出示，其中第一層次的題目是所有學(xué)生都有把握獲得

成功的。將學(xué)生劃為4組，指定每組學(xué)生先在下面做好再上黑板板演。由于板演的題目較簡(jiǎn)單，一般后進(jìn)生都能解答出來(lái)。筆者就對(duì)板演的學(xué)生一一表?yè)P(yáng)，使他們從心理上產(chǎn)生自豪感、滿足感、成功感。然后再激發(fā)后進(jìn)生做第二層次的題目。這樣后進(jìn)生就不由自主地產(chǎn)生動(dòng)力，產(chǎn)生再取得成功的成功欲，他們就會(huì)愉快地自覺(jué)地獨(dú)立完成下去，盡管難度逐步加大，由于及時(shí)調(diào)動(dòng)了積極性，他們?cè)敢鈬L試下去。

2.3 指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，解決學(xué)習(xí)困難

造成后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，有智力因素，有非智力因素，而學(xué)習(xí)不得法，也是一個(gè)主要因素。我在教學(xué)中，能根據(jù)數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生怎樣提高聽(tīng)課效率，怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，怎樣自學(xué)，怎樣提高數(shù)學(xué)能力等。幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，還要幫助后進(jìn)生解決學(xué)習(xí)困難。后進(jìn)生聽(tīng)課時(shí)，他們對(duì)自己的疑惑和不解之處常常是說(shuō)不清，道不明。針對(duì)這種情況，我在備課時(shí)，不僅僅“備”教材，還“備”學(xué)生，立足于學(xué)生的思維，仔細(xì)推測(cè)他們學(xué)習(xí)的心理，努力體會(huì)和觀察學(xué)生可能發(fā)生的困惑和錯(cuò)誤之處，做到未雨綢繆。在課堂上隨時(shí)從學(xué)生的神態(tài)、表情去觀察、推測(cè)，盡可能地掌握學(xué)生的思維進(jìn)展程度，并作出相應(yīng)的對(duì)策。在課余時(shí)間，我還組織學(xué)生開(kāi)展“好差結(jié)對(duì)”一幫一活動(dòng)，發(fā)動(dòng)優(yōu)等生幫助后進(jìn)生。學(xué)生互幫互學(xué)，消除了后進(jìn)生的畏懼情緒，用學(xué)生自己的語(yǔ)言講解，又使后進(jìn)生易于接受，學(xué)生之間朝夕相處，便于后進(jìn)生及時(shí)提問(wèn)，學(xué)習(xí)上的困難得到學(xué)生互教互學(xué)，有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，增進(jìn)友誼。又能使后進(jìn)生及時(shí)解決。

2.4 指導(dǎo)后進(jìn)生建立錯(cuò)題庫(kù)

后進(jìn)生在解題時(shí)往往具有“一錯(cuò)再錯(cuò)”的共性，因此指導(dǎo)后進(jìn)生建立一個(gè)錯(cuò)題庫(kù)是很必要的。錯(cuò)題庫(kù)的記錄內(nèi)容包括錯(cuò)題、錯(cuò)題的解法、錯(cuò)題的原因、改進(jìn)的方法以及同類型題目集錦等等。錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是一錯(cuò)再錯(cuò)，對(duì)于后進(jìn)生而言，通過(guò)錯(cuò)誤吸取教訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)尤其重要，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理歸因，在日常的學(xué)習(xí)和測(cè)試中一點(diǎn)一滴地積累，久而久之就會(huì)達(dá)到“量變到質(zhì)變”的效果。

2.5 適當(dāng)進(jìn)行課外輔導(dǎo)工作

適當(dāng)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)是十分必要的，首先，樹(shù)立整體優(yōu)化觀點(diǎn)，相信后進(jìn)生是能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的；其次，成立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣小組，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，與后進(jìn)生互相學(xué)習(xí)與切磋，共同提高；最后，針對(duì)不同的后進(jìn)生進(jìn)行各種不同形式的輔導(dǎo)，因材施教。

3 結(jié)語(yǔ)

“教不等于不可教?！睌?shù)學(xué)教師要幫助后進(jìn)生克服瓶頸，走出數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)困境，從而帶動(dòng)其他理科成績(jī)的提高。在教學(xué)過(guò)程中，教師要從實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同人的不同特點(diǎn)，采取不同的措施，使后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)能得到不同程度的提高。

參考文獻(xiàn)

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