高中生物課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的探討

劉榮

【摘要】 預(yù)設(shè)和生成二者相輔相成，高中生物課堂教學(xué)中我們要把握內(nèi)涵，為目標(biāo)預(yù)設(shè)提供依據(jù)；彈性預(yù)設(shè)，為動(dòng)態(tài)生成留足時(shí)空；善于捕捉，為動(dòng)態(tài)生成提供資源，使師生的生命力在課堂中得到充分發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】 高中生物 課堂教學(xué) 預(yù)設(shè) 生成

【中圖分類號(hào)】 G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）01（a）-0146-01

預(yù)設(shè)、生成是新課程倡導(dǎo)的新理念。

預(yù)設(shè)指的是教師對(duì)課堂教學(xué)前的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)、安排。從這個(gè)角度說(shuō)，它是教學(xué)前期的重要組成部分，預(yù)設(shè)可以體現(xiàn)在教案中，也可以不體現(xiàn)在教案中；預(yù)設(shè)最終表現(xiàn)在課堂上。預(yù)設(shè)是必要的，沒(méi)有預(yù)設(shè)就沒(méi)有教學(xué)。但是，過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和教案，必然使課堂教學(xué)變得程式化，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。

生成，不是對(duì)預(yù)設(shè)的否定，而是對(duì)預(yù)設(shè)的挑戰(zhàn)和動(dòng)態(tài)發(fā)展；預(yù)設(shè)，不是生成的堡壘，而是生成的基點(diǎn)和指南針。兩者互補(bǔ)，使課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而高效，因生成而升華。

筆者關(guān)于生物課堂教學(xué)的預(yù)沒(méi)與生成有以下做法與體會(huì)：

1 把握內(nèi)涵，為目標(biāo)預(yù)設(shè)提供依據(jù)

高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)中所授具體知識(shí)內(nèi)容的表述，所用的行為動(dòng)詞，是對(duì)學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)后要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果描述。是可觀察、可測(cè)量的，它清晰地界定了所授知識(shí)內(nèi)容的深度和廣度，改變了以往教學(xué)大綱中，教學(xué)目標(biāo)以教師教為指向的描述，為我們教師的教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)提供了依據(jù)。

理解把握教學(xué)行為動(dòng)詞是有效落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)的前提， 教師教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)該首先理解這些行為動(dòng)詞。如：《課標(biāo)》中“說(shuō)出組成細(xì)胞的主要化合物及其相對(duì)含量”這一教學(xué)。單就“說(shuō)出水和無(wú)機(jī)鹽的作用”而言，學(xué)生應(yīng)達(dá)到區(qū)別不同生物體內(nèi)含水量的規(guī)律，水的兩種存在形式以及各自的作用、含量的程度。無(wú)機(jī)鹽的存在形式主要是離子狀態(tài)，如Mg是組成葉綠素的成分、Fe是組成血紅蛋白的成分。無(wú)機(jī)鹽的生理作用：維持細(xì)胞形態(tài)和功能，參與各種生命活動(dòng)，如缺Ca肌肉抽搐（哺乳動(dòng)物），維持細(xì)胞滲透壓和酸堿平衡等水平。根據(jù)新課程“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，在課堂預(yù)設(shè)分析與安排時(shí)圍繞教與學(xué)兩方面，“以學(xué)論教” ，把重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。教師必須在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的革新，在備課方式和課前準(zhǔn)備、自我教學(xué)能力的重新認(rèn)識(shí)及課堂民主平等的師生關(guān)系的建設(shè)等方面進(jìn)行深入努力的預(yù)設(shè)。

2 彈性預(yù)設(shè)，為動(dòng)態(tài)生成留足時(shí)空

“教學(xué)預(yù)設(shè)”的內(nèi)容，應(yīng)包括備教材、備學(xué)生、備組織結(jié)構(gòu)步驟、備可能情況的應(yīng)變預(yù)案等，但重點(diǎn)應(yīng)該放在問(wèn)題情境與應(yīng)用情景設(shè)計(jì)上，特別是設(shè)計(jì)能激活思維的有思辨價(jià)值的有層次關(guān)系的問(wèn)題鏈，盡量做到“用問(wèn)題推進(jìn)課堂，靠問(wèn)題落實(shí)目標(biāo)”。這種預(yù)設(shè)同時(shí)應(yīng)是有彈性、有留白的預(yù)設(shè)。這是因?yàn)檎n堂教學(xué)是多變的，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，要為學(xué)生的活動(dòng)和發(fā)展，為動(dòng)態(tài)生成留出彈性的時(shí)間和空間。

為此，新課程下的生物學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該做到：（1）要將落實(shí)新課程的理念、本學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)、“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三維統(tǒng)一的目標(biāo)，具體落實(shí)到本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)中去，進(jìn)行整體布局和設(shè)計(jì)。（2）要考慮學(xué)生的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備以及心理等因素，要研究怎樣促使學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，怎么使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主、合作、探究的性質(zhì)。為此，教師要在這些課堂環(huán)節(jié)上，給各種不確定的因素留下足夠空間，這樣才能有效促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。（3）要思考如何改變教學(xué)方式，形成新的教學(xué)行為，充分顯示自身教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、個(gè)性和創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)教學(xué)出彩點(diǎn)、烙印點(diǎn)。要具體而周密地思考課堂教學(xué)中哪些內(nèi)容會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興奮點(diǎn)，為師生、生生精彩互動(dòng)留下足夠的時(shí)間和空間。

3 善于捕捉，為動(dòng)態(tài)生成提供資源

新課程重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，旨在增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)。教學(xué)方案的彈性設(shè)計(jì)、和諧開放的課堂氛圍，不僅有利于學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，而且有利于學(xué)生積極地表現(xiàn)自己。在這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程中，學(xué)生的靈機(jī)一動(dòng)、節(jié)外生枝，甚至是所犯的錯(cuò)誤等，都可能催生出一個(gè)個(gè)活生生的教學(xué)資源，為課堂教學(xué)生成帶來(lái)新的可能。這是因?yàn)閷W(xué)生的思考中包含著他們各自的見(jiàn)解，包含著他們獨(dú)特的創(chuàng)造。但是如果教師不能及時(shí)敏捷捕捉，它們就會(huì)稍縱即逝。因此，教師要尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，用心捕捉學(xué)習(xí)活動(dòng)中利于學(xué)生發(fā)展的鮮活的資源；要努力傾聽與發(fā)現(xiàn)，根據(jù)課堂實(shí)際需要隨時(shí)調(diào)整教學(xué)，讓學(xué)生瞬時(shí)出現(xiàn)的智慧、理解、問(wèn)題、困惑、情感等，進(jìn)入課堂教學(xué)內(nèi)容。在前面兩個(gè)教學(xué)案例中也都體現(xiàn)了敏感捕捉學(xué)生資源對(duì)課堂生成的重要性。

當(dāng)然，開發(fā)利用學(xué)生課堂生成資源的時(shí)候，不是無(wú)所不包、無(wú)所不容的，同時(shí)要注意這些生成資源的有效性。否則，這些資源的利用價(jià)值就會(huì)大打折扣，不符合生物課堂三維目標(biāo)的實(shí)際要求。教師在捕捉學(xué)生資源時(shí)，要懂得取舍。要把有價(jià)值的新信息和新問(wèn)題納入教學(xué)過(guò)程，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)，成為學(xué)生智慧的火種；對(duì)價(jià)值不大的信息和問(wèn)題，要及時(shí)地排除和處理，以保證教學(xué)的正確方向。比如在“綠葉中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)前，很多學(xué)生提出要做老黃葉的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，還有些學(xué)生想把色素分離在圓形濾紙上，我認(rèn)為這些都是作為教師應(yīng)及時(shí)捕捉的有效資源，所以在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料時(shí)為他們提供了相關(guān)材料，但事先跟學(xué)生約定，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要對(duì)“附加”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“附加”分析。那次實(shí)驗(yàn)做了以后，他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析都令其他同學(xué)滿意，我也滿意，學(xué)生對(duì)探究、學(xué)習(xí)的興致更高了。

總之，教師厚實(shí)的學(xué)養(yǎng)、扎實(shí)的基本功和因勢(shì)利導(dǎo)的應(yīng)變機(jī)智是教師敢于、善于駕馭開放性課堂使之自然生成的前提，修練好內(nèi)功，才能有課堂開放的底氣與魄力。讓我們?cè)凇邦A(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花，不斷追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，使課堂更加精彩！