高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的實(shí)施

王志毅

【摘要】 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的差異表現(xiàn)的很明顯，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很容易使學(xué)生之間的差距拉大，產(chǎn)生兩極分化的嚴(yán)重現(xiàn)象?；诖?，本文對(duì)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的實(shí)施進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué)法 實(shí)施

【中圖分類號(hào)】 G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）01（a）-0059-01

據(jù)相關(guān)調(diào)查資料及教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)證明，不同的學(xué)生在生理、心理等各個(gè)方面存在著明顯的差異。在此種情形下，如果沿用傳統(tǒng)的統(tǒng)一的教學(xué)方式就會(huì)使同學(xué)們產(chǎn)生厭倦之感，同時(shí)在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中不能照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生阻礙作用，所以在高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中采用分層教學(xué)就變得特別重要。

1 分層教學(xué)法的含義

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)法指的是教師在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中針對(duì)不同學(xué)生的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)，制定適合他們學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，并在整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)施，從而使學(xué)生從一個(gè)較低的學(xué)習(xí)層次達(dá)到一個(gè)較高的學(xué)習(xí)層次，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)層次在各個(gè)方面取得進(jìn)步?？傊?，分層教學(xué)法的實(shí)施在很大意義上能夠提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)和技巧的掌握和理解并能夠在學(xué)習(xí)的過程中獲得良好的教學(xué)效果。

2 分層教學(xué)法的實(shí)施

2.1 學(xué)生層次化

在高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生各個(gè)方面如學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等將學(xué)生進(jìn)行A、B、C三個(gè)層次的分類：A.這一部分的學(xué)生作為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中需要教師和其他層次的學(xué)生的幫助下進(jìn)行簡(jiǎn)單習(xí)題的學(xué)習(xí)。B。這一部分學(xué)生作為成績(jī)中等的學(xué)生，能夠做到獨(dú)立的完成課本練習(xí)，可以完成教師布置的作業(yè)并向教師和C層的學(xué)生進(jìn)行較難習(xí)題的學(xué)習(xí)。C.作為在整個(gè)分層中成績(jī)和能力較好的學(xué)生，能夠熟練的掌握課文的內(nèi)容并可以自行進(jìn)行內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，同時(shí)可以對(duì)一些較難的題目進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和掌握，并在教師的指導(dǎo)下幫助B、A層的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，幫助他們?nèi)〉脤W(xué)習(xí)的進(jìn)步。

2.2 教學(xué)目標(biāo)層次化

教師將學(xué)生進(jìn)行層次化的劃分以后要針對(duì)高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的各項(xiàng)目標(biāo)和要求進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的劃分，要遵循高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中“面向全體，兼顧兩頭”的原則，教師要按照課本內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力進(jìn)行高中數(shù)學(xué)知識(shí)和能力的傳授，滿足各個(gè)層次學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)需要，同時(shí)將層次教學(xué)法貫穿于整個(gè)高中的數(shù)學(xué)課堂的各個(gè)角落。對(duì)于教學(xué)的要求可以分為三個(gè)層次：①對(duì)于知識(shí)的了解和認(rèn)知階段，此階段主要是對(duì)內(nèi)容的一種感性的認(rèn)識(shí)和模仿；②在第二個(gè)階段主要是對(duì)于知識(shí)的理解和獨(dú)立的練習(xí)，同時(shí)在一定程度上對(duì)于知識(shí)的領(lǐng)悟和內(nèi)化；③這一階段主要是對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)構(gòu)建知識(shí)體系并進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用和遷移，在一定基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的探索和發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然在整個(gè)教學(xué)過程中對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)目的是不一致的。比如要使A層學(xué)生達(dá)到教學(xué)目的第一階段，B組學(xué)生達(dá)到教學(xué)目的的第二階段，C組學(xué)生對(duì)于三個(gè)階段均達(dá)到。比如在“三角恒等變換”的學(xué)習(xí)過程中，使A組學(xué)生能用公式處理簡(jiǎn)單的三角函數(shù)問題；B組學(xué)生能理解公式的推到和解決較綜合的三角函數(shù)問題；C組學(xué)生能夠進(jìn)行公式的推導(dǎo)并能通過該公式的使用解決較為復(fù)雜的問題。

2.3 課堂教學(xué)層次化

教師在整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容的安排過程中要將B層的學(xué)生作為基礎(chǔ)的教學(xué)層次，同時(shí)要對(duì)A、C兩層的學(xué)生進(jìn)行一定程度的照顧，要調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)的積極性，對(duì)于較深的問題，教師在課堂內(nèi)容的講解中可以不深入，可以在課后講給C層的學(xué)生。在整個(gè)課堂的安排過程中內(nèi)容的講述要由簡(jiǎn)到難，把握好規(guī)律，幅度不宜過大。

在整個(gè)課堂的內(nèi)容講述過程中要注意使A層學(xué)生聽懂，B層學(xué)生理解，C層學(xué)生進(jìn)行掌握，在知識(shí)的銜接過程中要自然的進(jìn)行過渡比如在高中一年級(jí)“函數(shù)概念”的學(xué)習(xí)過程中，教師可以將映射和函數(shù)的概念進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以提出“自變量x為什么會(huì)有一定的取值范圍”“函數(shù)y有確定的范圍與它相對(duì)應(yīng)嗎？”，“自變量與函數(shù)值之間是什么關(guān)系和特點(diǎn)？”，從映射的角度如何對(duì)函數(shù)進(jìn)行定義？函數(shù)是如何表示的？函數(shù)的定義與映射角度定義的函數(shù)之間的差別是什么？請(qǐng)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同問題的回答和理解，這種提問方式的實(shí)施能夠使學(xué)生知識(shí)的自然銜接成為可能，并可以調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而在不知不覺中掌握知識(shí)。

2.4 測(cè)評(píng)層次化

不同的學(xué)生之間存在著差異，教師在對(duì)它們進(jìn)行測(cè)評(píng)的時(shí)候，也應(yīng)該采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓不同層次的學(xué)生在這個(gè)評(píng)級(jí)體系下都能感受到成功的喜悅，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。要根據(jù)各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的測(cè)試題目，通常情況下可采用兩種方法進(jìn)行測(cè)試，一是在同一張卷子上指出不同層次學(xué)生需要做的題目，讓他們用一張卷子，做不同的題目；二是針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的測(cè)試卷子，使對(duì)他們的檢測(cè)同步分卷進(jìn)行。在試卷上設(shè)置基本題、提高題和深化題，給學(xué)生自由選擇的空間。在考試的過程中要鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)高層次題目，如在高一第一學(xué)期的數(shù)學(xué)考試中，可以對(duì)針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)選作題目，將題目設(shè)置為選作或必做，這種考試方式的實(shí)施能夠最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們更好的學(xué)好高中的數(shù)學(xué)。

3 結(jié)語

在分層教學(xué)法的實(shí)施過程中必須強(qiáng)調(diào)教師的責(zé)任感，要有務(wù)實(shí)和創(chuàng)新的作風(fēng)，對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平要針對(duì)性的采用層次教學(xué)法，使學(xué)生有更強(qiáng)的教學(xué)目的，從而使學(xué)生更加自覺地投入到學(xué)習(xí)的過程中去，有效的提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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