初中化學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化初探

周乃運(yùn)

理在我以共教版初中化學(xué)第四章第三節(jié)的教學(xué)方法為例來(lái)共同探討一下“科學(xué)探究教學(xué)”模式的應(yīng)用.

一、“飽和溶液 不飽和溶液”一節(jié)“科學(xué)探究教學(xué)”模式的設(shè)計(jì)

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

先通過(guò)提問(wèn)一定條件下，溶質(zhì)是不是可以無(wú)限制地溶解在一定量的溶劑里呢？從這一個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入新課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情景.點(diǎn)出研究的主題，引發(fā)學(xué)生思維和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索活動(dòng).

2.猜想與假設(shè)

鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行猜測(cè)，對(duì)問(wèn)題可能的答案做出猜想或假設(shè)，并根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)猜想和假設(shè)作初步論證.

3.科學(xué)探究

在教師的指導(dǎo)下或通過(guò)小組討論，提出活動(dòng)方案，制定科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案.在A，B兩支試管中分別加入10 mL水，然后將硝酸鉀固體一份一份（每份1克）加入兩支試管中，振蕩，等前一份完全溶解后，再加入另一份，直到固體的溶解量不再增大為止（保留這兩支試管及其中的物質(zhì)）.學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中注意觀察和思考相結(jié)合.

4.交流討論

討論是一種集體活動(dòng)，是在個(gè)人獨(dú)立思維，研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，主要對(duì)一些理解不深，認(rèn)識(shí)不一致的問(wèn)題進(jìn)行討論.與他人交流時(shí)，既要敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，又要善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn).最后以小組單位進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的小結(jié)，歸納內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)和重點(diǎn).

5.歸納總結(jié)

歸納總結(jié)的關(guān)鍵在于教師要注意學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.在總結(jié)結(jié)論時(shí)教師要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面①一定溫度一定量溶劑里②該溶質(zhì)的飽和溶液.

本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)有兩個(gè)：① 飽和溶液的概念② 溶液的飽和與否跟溶液的“濃”“稀”關(guān)系的不同.

我解決重點(diǎn)和難點(diǎn)的方法同樣是通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景——猜想與假設(shè)——科學(xué)探究——交流討論——?dú)w納總結(jié)這一教學(xué)模式，讓學(xué)生在探究中學(xué)到相應(yīng)的知識(shí).具體步驟如下：提出第二個(gè)問(wèn)題，飽和溶液和不飽和溶液相互轉(zhuǎn)化的方法有哪些？創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的問(wèn)題情景，讓學(xué)生繼續(xù)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，通過(guò)歸納總結(jié)得出正確的轉(zhuǎn)化關(guān)系：

對(duì)于大多數(shù)溶液： 飽和溶液升高溫度 加溶劑降低溫度 加溶質(zhì) 恒溫蒸發(fā)溶劑 不飽和溶液

并且使學(xué)生知道共性和個(gè)性的關(guān)系（即氫氧化鈣的特殊性）.同時(shí)由這個(gè)轉(zhuǎn)化關(guān)系反饋并鞏固飽和溶液概念定義時(shí)所強(qiáng)調(diào)的兩個(gè)方面.這樣前后相互照應(yīng)，使學(xué)生能夠全面理解飽和溶液的概念.對(duì)于本節(jié)課的另一難點(diǎn)：溶液的飽和與否跟溶液的“濃”“稀”關(guān)系的不同，我仍然用①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景②科學(xué)探究③歸納分析等步驟來(lái)解決.在歸納分析的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)溶解能力大小出發(fā)以及它們所形成溶液的“濃”“稀”與飽和不飽和之間的關(guān)系.最后總結(jié)出以下示意圖：

二、“科學(xué)探究教學(xué)”模式的優(yōu)點(diǎn)

1.有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

“科學(xué)探究教學(xué)”模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同，就在于學(xué)生不再是一味聽(tīng)教師講，看教師做，而是自己提出假設(shè)和猜想，自主的進(jìn)行方案設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)的事實(shí)加以分析并做出結(jié)論.在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能真正感受到自己學(xué)習(xí)的主人，是課堂活動(dòng)的主體，由此激發(fā)其主動(dòng)參與的熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

《化學(xué)教學(xué)大綱》明確指出：初三化學(xué)的首要任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣.“科學(xué)探究教學(xué)”這一模式過(guò)程中，教師通過(guò)巧設(shè)懸念可以誘發(fā)學(xué)生的興趣，誘導(dǎo)探究可以激發(fā)學(xué)生的興趣，研討釋疑可以增加學(xué)生的興趣.因此“科學(xué)探究教學(xué)”模式是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的有效途徑，可以促使學(xué)生形成對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣.

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的能力

培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，“科學(xué)探究教學(xué)”模式在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題、闡述自己的觀點(diǎn)、不盲從教師、不盲從書(shū)本、不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)，在設(shè)計(jì)、探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維.

三、“科學(xué)探究教學(xué)”模式的效果

飽和溶液和不飽和溶液這一節(jié)的概念比較抽象，溶液的飽和與否與溶液的濃稀關(guān)系容易混淆，采用“科學(xué)探究教學(xué)”模式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造思維的能力，促進(jìn)學(xué)生智力與非智力因素的同步發(fā)展.在掌握知識(shí)方面通過(guò)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探究，使得抽象的概念在實(shí)驗(yàn)中變得具體，容易混淆的關(guān)系在實(shí)驗(yàn)中得以區(qū)分.在培養(yǎng)學(xué)生興趣方面，大部分學(xué)生都喜歡上科學(xué)探究模式的課，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣！在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)品質(zhì)方面效果明顯，可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，克服困難，堅(jiān)韌不撥的頑強(qiáng)意志.同時(shí)在其實(shí)際效果還可以從實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班的單元測(cè)試中體現(xiàn)出來(lái)，采用科學(xué)探究教學(xué)模式的班級(jí)其優(yōu)秀率和平均分均遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)比班.

[ 江蘇省泰興市姚王初級(jí)中學(xué) （225402）]